3. 1960-Е – 1980-е годы
Появляются новые методические разработки, новые функции и задачи учебника: во-первых, помочь ученику закрепить изученное на уроке, во-вторых, обучить и воспитать, в-третьих, помочь осмыслить и систематизировать информацию.
С 1965 года - вновь линейная концепция. Отечественная история преподаётся с 7 по 10 класс, новая и новейшая – с 8 по 10 – синхронистическое изложение. Это сохранилось до 1993 года. Необходимо было повысить интерес учащихся к обучению. Пишутся известные и до сих по актуальные труды методистов.
В годы перестройки обсуждались вопросы изменения концепций. В 1988 году всесоюзный съезд работников народного образования принял программу реформы образования, основной идеей которой была идея развития, однако из-за известных событий новая концепция не нашла возможности реализации.
4. Историческое образование в рф
После распаде СССР начинаются новые реформы образования. Историческое образование начинает базироваться на таких принципах как приоритет личности, плюрализм идеологий и идей целостных систем и знаний о человеке и обществе. Образование становится обязательным девятилетним + 10-11 класс. Методисты вернули концентрическую систему исторического образования. Первый концентр - 5-9 классы, а потом 10-11. В первом - факты, цивилизационный подход, Россия в контексте мировой истории. Во втором - расширение и углубление знаний. В начальной школе - пропедевтические курсы истории. В начале 1990-х годов возникла проблема определения стандартов образования.
В 1990-е годы был определен обязательный минимум содержания образования. В 2004 году был принят стандарт где перечислялись факты, которые должен знать ученик.
С начала 2000-х годов вводится профилизация по 10-11 классам. В 5-9 классов история преподается 68-70 часов в год, 2 урока в неделю. В 9 классе - 3 урока в неделю. Профильное обучение включает в себя базовый и профильный уровень. В профильном уровне - 280 часов - 4 урока в неделю. В филологических классах - 6 уроков в неделю. От реформ образования в 1990-х годах уже идут новые тенденции в образовании. В соответствии с курсом на модернизацию принимаются концепции развития образования. Выходят новые стандарты - второго поколения. 2005 году - начало стандартов нового поколения. Основным исполнителем была назначена российская академия образования, стандарты разрабатываются по 17 направлениям. В 2009 году разработка стандартов вышла на финишную прямую – в 2010 году принимается стандарт основного общего образования, в 2012 - стандарт среднего полного общего образования. Отличия стандартов предыдущих – новая структура и новые требуемые результаты.
24.09.13 лекция №4: методика преподавания истории как педагогическая наука и образовательная практика
1. Предмет истории и основные принципы изучения исторического прошлого
2. Основные научные категории истории
3. Подходы к понятию «методика преподавания истории» и ее связь с другими науками.
4. Факторы обучения истории
5. Методы научного исследования школьного образования.
1. История включает понятие исторического пространства и закономерности. Исторический факт - факт действительности, находящийся в определенных пространственно-временных рамках, чье содержание не зависит от толкования.
Историческая закономерность - способ соединения фактов в единое целое.
Функции
1. Познание мира, познание прошлого.
2. Историческое знание
3. Социальная память
4. Мировоззренческая функция
Среди ученых и педагогов сложилось несколько взглядов на суть методики преподавания истории:
Методика – частная дидактика, общие принципы, которые одинаковы для всех предметов. Лейбенгруб, Коровкин.
Методика – специальная педагогическая наука, так как все задачи обучения и развития личности решаются через содержание предмета. Вагин, Гора.
Методика – собрание методических рекомендаций, советов, преобладает практическая сторона дела. Бернадский, Андреевская.
Цель методики – отобрать основные данные исторической науки, адаптировать их, включиться в содержание школьного курса.
Методика преподавания имеет методы педагогического наблюдения, эксперимента. Формирующий эксперимент – активное вмешательство экспериментатора в процесс обучения.
Факторы обучения:
- условия, которые определяют результаты изучения предмета.
- цели обучения определяются государством и обществом
- содержание и структура исторического образования, закрытие в стандартах и программах, и на их основе изложение в учебниках.
- научно-методическая организация процесса обучения, выраженная через формы, методы, приемы, средства преподавания.
- познавательные возможности учащегося
- результаты обучения.
01.10.13 лекция №5: Развитие познавательного интереса к истории. Познавательные возможности учащихся.
1. Особенности познавательной активности детей разных ступеней обучения
2. Психолого-педагогическая характеристика познавательных возможностей учащихся. Основные категории.
3. Психологические особенности восприятия истории учащихся разных возрастов.
1. Показатели познавательной активности:
- сосредоточенность и концентрация внимания на изучаемом предмете;
- обращение по собственной инициативе к той или иной области знаний, стремление больше узнать, участие в дискуссиях;
- положительные эмоции переживания при преодолении затруднений;
- эмоциональные проявления в виде заинтересованных жестов и мимики;
Стадии познавательной активности:
Непосредственно познавательная активность: любопытство. Ребёнку необходимы образы, а не теория. Возраст: дошкольный.
Приобретение знаний и умений: от любознательности переход к целенаправленному получению информации. Ребенок проявляет интерес к конкретным действиям. Возраст: начальная школа.
Изучение свойств предметов и явлений, понимание связей между ними. Возраст: 5-8 классы. На конец этого периода приходится кризис подросткового возраста, потому четвертый уровень наступает далеко не у всех.
Самостоятельная познавательная активность, ориентация на дополнительные источники, причинно-следственные связи, механизмы окружающих явлений, событий и себя самого. Возраст: Старший школьный.
Таким образом, наиболее важны в жизни ребенка 1, 5 и 9 классы.