Предмет: методика преподавания истории.
Преподаватель: Бородина Елена Васильевна.
03.09.13 лекция №1: Основные тенденции развития образования в России и мире
1. Образование, воспитание и обучение.
2. Мировые тенденции развития образования.
3. Сущность образовательного процесса в России
1. Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и(или) профессионального развития человека, удовлетворение его познавательных потребностей и интересов.
Воспитание - это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе культурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, приобретению опыта, деятельности, развития способностей, применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивацию к получению образования в течение всей жизни.
2. В основе античного средневекового образования лежало изучение 7 свободных искусств. Затем, в начале нового времени стало популярным изучение языков и математики. Во 2 половине 18 века появилась теория содержания образования:
1. Получать знания о мире как можно больше.
2. Дидактический формализм - развивать способности и познавательный интерес учащегося.
В 19 веке - дидактический утилитаризм: образование - непрерывный процесс реконструкции опыта.
Схема:
Образование - человек - общество – государство
Основные тенденции современного образования:
- гуманизация образования
- гуманитаризация
- доступность
- дифференциация:
Уровневая
Профильная
- интеграция образования
- индивидуализация
- регионализация
- информатизация
Образованный человек в Европе:
- компетенции, связанные с политикой
- связанные с экономикой и повседневной жизнью
- связанные с владением устной и письменной коммуникации
- связанные с ростом информатизации общества
- способность учиться на протяжении всей жизни
3. Образованный человек в России:
- идти в ногу со временем
- принимать решения
- прогнозировать решения
- развитое чувство ответственности за страну
- предприимчивость
- нравственность
- способность к сотрудничеству, умение работать в коллективе
Компетентность - это обобщенная способность ученика к решению жизненных и профессиональных задач, владения, обладания человеком соответствующей компетенции, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетенция - объективный показатель, заранее заданная норма к уровню подготовки учащегося.
10.09.13 лекция № 2: История развития исторического образования, развитие исторического образования в мире и в России.
1. Появление исторического образования в школах в Европе
2. Преподавание истории в дореволюционной России
3. Преподавание истории в СССР
4. Историческое образование в школах РФ
1. Первые идеи о том, что историю нужно преподавать появились в 17 веке. Введение истории объяснялись разными причинами в разные периоды:
В 17 веке - образование считалось привилегией высших сословий и формировало благородного человека;
В 18 веке - концепция формирования просвещенного гражданина. Гражданин должен был знать историю. Меняется отношение к образованию, оно начинает вестись на родном языке. Введение родного языка повлияло на ситуацию что преподавать и как. Происходит отход от понимания, что образование - удел элиты. История как предмет вводится для воспитания нравственного человека.
Пьер Шаррон (1541-1603гг) говорил о том, что первостепенно для учащихся нравственное воспитание - нужно научить правильно жить. В начале 17 века появилась идея о том, что история способствует этому пониманию.
Янамос Коменский обращал внимание на системность всеобщего образования и придумал концепцию национальной школы. То есть если школа находится под влиянием определенных традиций и социокультурного опыта, то история важна. В 17-18вв происходит отход от образования, которое дает только знание. Франклин призывал к отказу от энциклопедического образования - нужно учить полезным в реальной жизни навыкам, в том числе и истории.
Все философы того времени отмечали, что история как предмет необходимо для полноценного обучения. Их поддерживали Локк, Базедов.
Идея о необходимости истории утверждается во всех государствах одновременно. К концу 19 века историческое образование в школах - норма и никем не оспаривается.
2. Первые учебные пособия появляются уже в 15-17вв – «Азбуковники». Они содержали самые простые сведения об этапах развития государства.
В 17 веке появляется «Синопсис» - 1674 год, Киев. Там были краткие сведения о князьях и гетманах, а также войны. Переиздавался «Синопсис» 30 раз.
В школе история как предмет появляется в 18 веке. В 1795 году открывается гимназия пастора Глюка, в 1721 году – школа Феофана Прокоповича и здесь история – базовый предмет. Обучение истории было желательным, но не обязательным у Глюка. У Прокоповича учились не только привилегированные слои населения и историю учили все обязательно. В 1726 году открывается гимназия при Санкт-Петербургском университете и история становится там одним из базовых предметов. Учились там 5 лет и нумерация шла по убывающей (от пятого класса к первому). История начиналась примерно с середины курса, по сначала по 3 часа в неделю. Изучали историю начиная с древних времен до императора Константина, в последних классах по занятия были уже по 2 часа в неделю и шли до 40-х годов 18 века. Можно было вместо истории учить геральдику или экономику. Системы преподавания и обучения истории тем не менее не было.
Первый учебник, который был издан, содержал сведения по всеобщей истории. До 1747 года история преподавалась на иностранном языке. Первые учебники содержали монографические сведения. Часто изучалась не реальная история, а мифы. Факты были приложением ко всеобщей истории. Наряду с историей в элитных школах были нумизматика, геральдика, генеалогия, древняя география, мифология. Дети выучивали наизусть учебник, преподаватель спрашивал выученное, а других методов преподавания не было.
Помимо светских заведений историю преподавали в духовных при Екатерине. Здесь история была курсом дополнения к филологии. Во второй половине 18 века считалось, что история в школах – это развлечение, а не серьезный предмет.
В этот период появляется система образовательных учреждений в смольном: считалось, что девицам надо было разбираться в истории и уметь сказать хоть пару слов в светской беседе.
Вообще считалось, что история - огромное собрание материалов, которое нужно правильно использовать для примеров правильного поведения и неправильного.
В конце 18 века образование в России меняется. Создается система народных училищ. Остро стоят вопросы учебников и того, как преподавать историю. В 1760 год выходит «Краткий российский летописец с родословием». В конце 18 века появляются руководства для учителей. Первую методику создал Янкович де Мириево. Он подготовил руководство учителям, где давал рекомендации: правильно задавать вопросы, чтоб на них нельзя было ответить просто «да» или «нет»; развивать мыслительные способности учащегося, а не его память; учитель должен хорошо говорить и следить за классом.
В 1786 году появляется устав народных училищ: вводится классно-урочная система, используются доска и мел, Екатерина повелела перевести с иностранного или написать учебники. Была создана комиссия по реформе народных училищ. Один из первых учебников – «Всемирная история для народных училищ Российской Империи» де Мириево. Он не только составил текст, но и инструкцию для учителей к нему. Помимо учебников появляются карты: настенная карта Российской Империи показывала рост территорий от империи Петра до Екатерины – 1793 год.
В 19 веке проходит реформа 1802 года - появляется сеть школ и вузов. В университетах идет медленная кристаллизация историко-филологических факультетов. Соловьев написал учебник о русской истории, где очень логично все выстроил, но при этом по нему было тяжело учиться. Появляется преемственность гимназия-университет.
Потом появился учебник Иловайского. Там много внимания уделено событиям и они очень интересно описаны, при этом нет никаких оценок.
Появляются новые методики: Стасюлевич попытался внедрить реальный метод обучения преподавания истории – метод работы с документами, а учебники не нужны. С 1863 по 1865 выходит его хрестоматия документов о средних веках. Но основным методом все еще остается зубрежка.
Автор более-менее внятной методики - Гуревич. Ему нужно было возбуждение интереса к знаниям - надо рассказывать о людях и событиях интересно и ярко в младших классах, а в старших - зубрить.
В 1880-е активируются зарубежные авторы, в 1881 году выходит «Методика истории» Дистервега. Он говорит о том, что нужно искать истину, критиковать факты.
В конце 19 века - история становится важнейшим предметом. Появляются новые методики: Виноградов и Никольский перевели и написали «Методику истории по Кригеру».
Новые методы:
- Биографический метод;
- Коллективно-категорический метод - группировка материала по идеям и проблемам;
- Реальный метод - чтение и обсуждение учебника;
- Прогрессивный - изучение событий с древнейших времен;
- Регрессивный – от наших дней к древности.
Методики пишут наши педагоги. Все сходятся на том, что история должна воспитывать. Ряд педагогов шли дальше, говоря, что история должна активизировать познавательные процессы.
Ламовицкий нашел эвристический метод – нахождение истины, через обсуждение явления. На рубеже веков Кареев предложил выделить историю России отдельно.
Методы, появившиеся в то время:
- метод наглядности – иллюстрирование учебников, карты, экскурсионная работа;
- метод исследования источников;
- метод работы над докладами и рефератами;
- трудовой – изготовление макетов и прочая творческая работа.
- метод драматизации – небольшие театрализованные представления на заданную тему (Автор – Гартвиг).
В этот период на рубеже веков идет активное развитие идей, а история - важнейший предмет.
17.09.13 лекция №3: (продолжение) Историческое образование в СССР и РФ.
3. Историческое образование в ссср
Периодизация
1. 1917Год – начало 1930-х гг.
Власть стремилась отгородиться от того, что было раньше. Надо научить ребенка истории так, чтоб в результате воспитания образовался «новый» человек. Потому история как предмет в тот период была не нужна – вместо нее ввели обществоведение. Оно включало в себя историю в марксистском толковании.
Проводились образовательные реформы: необходимо было повысить общий показатель грамотности населения. На школы был взят курс Лепешинского при наркомате народного просвещения с июля 1918 года. Согласно ему - учебное время – без каникул перерывы в занятиях возможны только в связи с погодными условиями.
Учебная неделя продолжалась 7 дней, без выходных, только 2 дня могли быть отведены для экскурсий. Структура тоже меняется: классно-урочная система заменяется трудовой. Все предметы отменялись, программы - рекомендательные. Занятия проводились в форме беседы с учителем, учебников не было, только справочники. Экзаменов также не было. Перевод из класса в класс проходил на основе отзывов преподавательского коллектива. Вместо классов формировались бригады, а вместо уроков были лабораторные занятия - только практические. Ученик может узнать все сам путем деятельности. На основе этих принципов в октябре 1918 года ВЦИК РСФСР издал положение о единой трудовой школе. Предполагалось пять классов с 8 до 13 лет, и еще четыре с 13 до 17 лет. Гендерного разделения не было. Курс истории в школе: 1 ступень изучения элементарного курса русской истории начиналась с третьего года обучения. На последнем году преподавалась советская конституция. В 1921 году появляются первые программы для трудовой школы, акцентирующие внимание на истории трудового края. С 1921 года попытки наладить преподавание истории она входила в рамки обществознания. С 1923 по 1931 год обучение велось по комплексным программам, которые охватывали три основных раздела: природа, общество, труд.
Методы:
Лабораторно-бригадный метод. Для работы были подготовлены учебные пособия – рабочие тетради. В них были задания, вопросы, вопросы для повторения и рекомендуемый список литературы.
Исследовательский метод – учитель готовил задания подрядам. Члены подряда должны рисовать карты, шить костюмы, макеты. В конце года - все задания выставлялись.
2. 1930-Е – 1950-е годы
История восстанавливается как самостоятельный предмет. Возвращаются классно-урочная система, предметы, программы для обучения. В 1931-1932гг – организация программ. В 30-е годы открываются новые исторические факультеты в университетах. Летом 1933 года наркомат просвещения РСФСР издает программы по истории в качестве основного подхода был избран марксистский подход: исторический процесс с точки зрения экономических формаций. Учебник по истории нового мира и средних веков вышел, но был не очень хорош: факты без «картинок» не нужны. В 1934 году вышла статья, что с учебниками все очень плохо – в них только позитивизм. Со второй половины 1930-х годов оптимизация: в мае 1934 года в постановлении СНК СССР и ЦК ВКП(б) о преподавании гражданской истории в школах СССР утверждаются основные принципы преподавания истории: хронологическая последовательность в изложении событий, линейность, самостоятельное преподавание курсов по всеобщей и отечественной истории.
В июле 1934 года идет подготовка новых учебников. В 1936 году объявляется всесоюзный конкурс на лучший учебник истории. В августе 1937 года - итоги конкурса. Первую премию никто не получил, а вторая была вручена за ученик 3-4 класса по краткому курсу истории СССР. Были представлены карты. Самое важное выделялось жирным шрифтом, в конце каждого параграфа - обобщение. Но и этот учебник не слишком хорош, так как позитивизм, мало схем, таблиц и нет вопросов для учащихся. В начале 1950-х вышли два учебника по истории древнего мира Ковалёва и Коровкина. В конце 1950-х новая концепция - в учебники включают тексты документов для самостоятельной работы, создаются тетради по истории древнего мира и средних веков, Появляется система концентров. Всемирная история с 7 класса, а российская раньше