Художественная литература

Содержание образовательного материала разного характера для детей раннего дошкольного возраста от 2-го года до 3х лет включает большие возможности для литературного развития детей, становления их как будущих читателей, а именно:

- открывает ребенку мир словесного искусства;

- воспитывает интерес и любовь к книге, умение её слушать и понимать;

- учит эмоционально откликаться на воображаемые события, содействовать и сопереживать героям.

Осуществление этого связано с воспитанием у детей раннего дошкольного возраста способностей и умений эстетически воспринимать произведения литературы, развитием их художественно – речевой деятельности. Программные произведения отбираются с учетом их художественной ценности и доступности детям раннего возраста. В перечень произведений включены казахский и русский фольклор, стихотворения, сказки. Песенки и потешки лучше читать для детей наизусть, народные сказки - рассказывать.

Программа предусматривает целенаправленную систематическую работу по формированию у ребенка интереса и любви к литературе (желание и умение слушать произведение, рассматривать иллюстрации, оформление книги). Содержание программы выстроено с опорой на новообразования, способствующие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка (подражание – ориентировка в ближайшем окружении).

Художественное произведение ценно своим непосредственным воздействием на ребенка раннего возраста. Работая с художественной литературой для детей раннего дошкольного возраста педагог должен учитывать приемы (выразительность, повторность, выборочность, показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами и руками) способствующие лучшему усвоению текста, более глубокому восприятию его в целом.

В процессе работы педагог должен помнить о речевых возможностях каждого малыша, подходить дифференцированно к каждому ребенку в зависимости от его возраста и индивидуального речевого развития.

Ребенок учится говорить, заимствуя образцы из речи взрослых. Педагогический коллектив должен организовать такую материальную и речевую среду, которая побуждает малыша к общению, способствует обогащению словаря и активизации его речи.

Большую пользу в развитии ребенку третьего года жизни оказывает художественная литература и народный фольклор. Ребенку этого возраста доступен образный язык произведений и даже действия в плане образа. Этому способствует также и развивающаяся ролевая игра, которая становится ведущим видом деятельности. Малышу нравятся не только ритм, рифма, игровые приемы потешек, песенок, сказок. Его увлекает содержание художественного произведения, направленность и результат событий, т.е. он может сказать, чем все закончилось, дать оценку (хорошо это или плохо), провести сравнения (а как я делаю).

Произведения художественной литературы учат ребенка мыслить, расширяют кругозор. Педагог постепенно подводит детей к восприятию более сложных произведений. Он ставит задачу возбудить в каждом ребенке желание пытливо вглядываться в окружающий его мир, сравнивать, обобщать свои впечатления на основе прочитанного. Так как образность художественных произведений уже доступна пониманию малышей, их не удивляет поведение сороки-белобоки, козы-дерезы, курочки-рябушечки и др.

Малыш представляет ситуацию, в которой они действуют, поэтому при инсценировании произведения эмоционально откликается на описываемые события. его интересует результат действия героев произведения и, как правило, волнует собственная причастность к происходящему ( он может попросить попробовать кашу, которую «сварила» сорока-белобока, или отведать пирожок, который «купил» на торжке котик).

Вместе с тем ребенок третьего года жизни уже понимает сказочность сюжетов, их забавность. Он включается в «игру» со взрослым, легко откликается на любое предложение развернуть действия в ролях, может и себя представить, например, козликом, собачкой, петушком, кисонькой-мурысенькой и т.п.

Художественные произведения помогают ребенку почувствовать и реалистичное («Как у котика усы удивительной красы, глазки смелые, зубки белые»), и сказочное («Пошел котик во лесок, нашел котик поясок, нарядился, воротился…»).

Литература расширяет представления детей о животном мире. Поэтическое слово помогает, например, уточнить знания об их жизни. Например, С. Бегалин «Гусь и гусята», Б. Данбеков «Теленок», С. Сауытбеков «Совет козленка», А. Бахтыгереева «Петух», «Козленок и Бакай», Т. Бердияров «Пугливый заяц».

Образность художественных произведений позволяет в лаконичной форме донести до сознания ребенка большое смысловое содержание. В этом заключается их ценность как средства познания. Через сказку, стихотворение или рассказ малыши знакомятся с дикими животными, которых они видели только на картинке (заяц, волк, лиса и др.), уясняют их характерные особенности.

Художественные произведения воспитывают добрые чувства. После ознакомления с произведениями о животных и растениях малыши начинают сознательнее и сочувственнее относиться ко всему живому. Их волнует, например, судьба Мурки, оставшейся зимой на холоде ( О.Высотская. «Холодно») :

Кто мяукнул у дверей? Очень холодно зимой,

Открывайте поскорей! Мурка просится домой.

У детей возникает желание защищать животных и птиц, помогать им, совершать хорошие поступки. Они могут расстроиться, слушая рассказ о животном, попавшем в беду. Но для формирования добрых чувств, отзывчивости, активного отношения к окружающему миру эти произведения полезны. Например, слушая стихотворение Н. Артюховой о галчонке, которого спасли дети, малыши говорят: «Это мы спасли галчонка». Удачный конец побуждает их к повторному прослушиванию произведения:

Галчонок –хромоножка За ним гонялась кошка,

Барахтался в пыли; А мы его спасли!

Чувства к животным дети переносят и на образные игрушки. После прослушивания стихотворений А. Барто «Зайка», «Мишка», «Бычок» дети начинают заботливо относиться к своим игрушкам («У моего мишки не оторвана лапа», «Я своего зайку не брошу: пойдет дождь и он простудится», - говорят малыши, расширяя в воображении прочитанное и соотнося его со своими поступками).

Образный язык поэзии помогает ребенку понять чувства человека, его отношение к окружающему миру. Дети эмоционально реагируют на стихи, в которых говорится о необходимости оказывать помощь друг другу, сочувствовать ему:

Кто поможет Вите встать? Толя и Зина

Оленька и Митя, Все помогут, да? Да!

Коля и Нина,

С помощью стихотворения легче успокоить чем-либо огорченного малыша. Меленькие дети часто отнимают друг у друга игрушки, проявляя агрессивность. Плачущего ребенка надо прижать к себе, успокоить. Потом тихонечко, как бы убаюкивая, можно прочесть стихотворение:

Бедный Федотка – сиротка. Нет у него никого,

Плачет несчастный Федотка. Кто пожалел бы его…

Произведения художественной литературы знакомят ребенка с социальными нормами поведения. Дети начинают понимать, что нельзя быть жадным, злым, грубым. Они вместе с воспитателем повторяют слова потешки: «Кисонька-мурысенька, не ешь одна!»

Через литературу воспитатель расширяет представления детей о родной природе, временах года, состояниях погоды; уточняет представления о многих явлениях, взаимосвязях окружающих предметов, например об устойчивости предмета в зависимости от способа его использования. Например, Р. Кунакова «Орех», М. Абзалиев «Тыква», Г. Мусрепов «Осень», Н. Жанаев «Песня ягод», Р. Кунакова «Вишня».

Образный художественный язык закрепляет знания детей о средствах передвижения человека, роли транспорта в его жизни. Получать яркие впечатления от всенародных праздников, сопереживать, коллективно откликаться на красивое, яркое, красочное в значительной мере помогают стихи, песенки, рассказы. Они точно передают атмосферу торжества праздников, дети с удовольствием их декламируют. Чувство торжественности усилится в будущем, но уже в ранние годы художественная литература помогает заложить фундамент сложных нравственно- патриотических чувств.

Наибольший эффект от рассказывания сказок достигается, если воспитатель сочетает рассказ с показом фигурок настольного театра, а при повторном рассказывании либо оперирует с этими же фигурками, либо прибегает к инсценированию сказки при помощи фланелеграфа. После первого рассказывания воспитатель обычно помогает детям припомнить содержание сказки, планируя параллельно задания, которые позволяют им сменить позу, выполнить двигательное упражнение. В этой части занятия припоминаются отрывки, наиболее интересные в плане обогащения речи. Целесообразно заканчивать занятия самостоятельной игрой детей с фигурками настольного театра, рассматриванием иллюстраций. Дети вспоминают слова, которые произносит в сказке тот или иной персонаж; воспитатель поощряет элементы драматизации, инсценирования.

Повторное чтение художественного произведения можно организовать по-разному:

• использовать те же приемы и наглядный материал, что и в первом чтении;

• читать произведение, не прибегая к наглядности;

• использовать дополнительный материал;

• вставлять в текст имена присутствующих при чтении детей.