Технологическая карта организованной учебной деятельности для группы раннего возраста (с 2 до 3 лет)

Образовательные области: «Коммуникация»,

Разделы: Художественная литература.

Тема: «Репка»

Цель: учить внимательно слушать сказку, вызвать интерес к произведению, желание повторно послушать сказку. Формировать представления детей о том, что растёт на огороде. Воспитывать чувства взаимопомощи.

Словарная работа: активизировать в речи детей словосочетания «тянут- потянут», «большая – пребольшая»,название овощей: картофель ,свёкла, морковь, репа.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Показывает книгу с красочными иллюстрациями к сказке «Репка»,	Дети рассматривают иллюстрации ,
Организационно -поисковый	Задаёт вопрос «Что растёт на огороде ?»,проводит игру «Чудесный мешочек» Рассказывание сказки и сопровождение текста демонстрацией фигурок настольного театра и воспроизведением некоторых действий сказочных персонажей Предлагает детям встать друг за другом по два человека и показать,как тянули репку Воспитатель напоминает «Выросла репка большая - пребольшая» , и просит показать размеры репки. Воспитатель предлагает детям помочь ему рассказать , как тянули репку. Воспитатель снова рассказывает сказку, используя фланелеграф. Начинает «Мышка за...(показывает кошку)?	Дети по очереди достают из мешочка овощи ,называют их, говорят ,где растут. Cлушают сказку и следят за действиями фигурок настольного театра Дети показывают как тянули репку, происнося при этом «Тянут- потянут,тянут- потянут- вытянули репку! Дети разводят руки в стороны. -«Кошку», - добавляют дети и т.д.
Рефлексивно - корригирующий	Предлагает поиграть с фигурками настольного театра.	Дети импровизируют с фигурками, воспроизводят некоторые действия сказочных персонажей

Ожидаемый результат:

Знать:

• содержание сказки

• название овощей

Иметь:

• представления о взаимопомощи

Уметь:

• помогать рассказывать сказку

• договаривать слово в предложении

• действовать с фигурками настольного театра; различать овощи по внешнему виду

• понимать зависимость между действием и результатом(один дед не смог вытянуть репку, а вместе вытянули

Ознакомление с окружающим миром

Цель: расширение ориентировки ре­бенка в окружающем мире, развитие понимания речи взрослых, наглядно-действенного мышления и простейших видов речевых суждений.

Задачи:

1. Использовать знакомство с окружающей жизнью как важнейшее средство формирования речи и мышления ребенка, пополнения и активизации его словаря, развития связной речи, формирования звукопроизношения, элементарных видов речевых суждений об окружающем.

2. Развивать способность слушать и понимать речь воспитателя, обращенную ко всем де­тям, умение сосредоточиваться при наблюдении предметов, рас­сматривании картин.

3. Учить детей правильно повторять за воспи­тателем названия предметов, действий, цветов, пользоваться этими словами в самостоятельной речи.

Содержание:

На основе расширения ориентировки детей в окружающем развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать первичные представления о явлениях природы и разнообраз­ных предметах, умение уста­навливать простейшие связи между предметами, явлениями; учить детей по­нимать речь окружающих без наглядного сопровождения.

Учить детей по словесному указанию педагога: находить пред­меты по цвету, размеру («Принеси красный кубик», «Спой песен­ку маленькому медвежонку»), различать их местоположение («Матрешка на верхней полочке (высоко)», «Поставь рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия транспортных средств (машина, автобус), частей автомобиля (кабина, руль, ко­лесо), растений (дерево, трава, цветы), фруктов (яблоко, груша), овощей (морковь, помидор, огурец), домашних животных (кошка, собака, курица) и их детенышей;

• глаголами, обозначающими некоторые трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить, лечить), взаимоотношения (от­дать, помочь, пожалеть);

• прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус пред­метов (большой, короткий; красный, синий; сладкий, кислый);

• наречиями (сейчас, близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно).

Учить детей использовать эти слова в речи.

Приучать детей отвечать на вопросы воспитателя по содер­жанию картин, о виденном на экскурсии, проговаривать потешки, рассказывать о нарисованном на картинке, приучать рассматри­вать картинки в книге, рассказывать о них (в двух-трех предло­жениях).

Учить узнавать на картинках домашних животных (курица, петух, лошадь, корова и др.), узнавать и называть их детенышей (у курицы — цыплята, у кошки — котята). Учить детей различать и правильно называть растения (трава, дерево, цветы), называть окраску имеющихся на участке цветов, травы, листьев, различать по внешнему виду, по вкусу некоторые овощи, фрукты, называть их (морковь, редис огурец, груша, ябло­ко и др.) Знакомить с некоторыми трудовыми действиями взрослых в семье, детском саду, на улице, называть их (няня моет и выти­рает посуду, мама шьет, стирает, гладит, повар на кухне готовит еду, доктор лечит детей, парикмахер стрижет волосы, шофер во­дит машину).

Различать по внешнему виду и называть несколько видов транспорта, имеющегося в ближайшем окружении (автомобили легковые и грузовые, автобусы, трамвай, троллейбус); различать детали (кабина, руль, колеса, окна, двери).

Рассматривая с детьми объекты, воспитатель уточнять назва­ния деталей (частей) предмета (ножки, спинка, сиденье у стула), некоторые качества (цвет, размер, форма), расспрашивает о назначении вещей. Дети должны знать свое имя и фамилию, имена близких людей; называть по имени и отчеству своих воспитателей, няню; правильно пользоваться словами, обозначающими предметы до­машнего обихода (одежда, мебель, посуда, игрушки) и их на­значение (на кровати спят, за столом едят и занимаются; в шка­фу и на полках - лежат игрушки и книги; в тарелку наливают суп, а в чашку молоко, чай; ложкой едят, а из чашки пьют).

Совершенствовать умения детей характеризовать количество предметов (один, много, мало, по одному), их расположение в пространстве (высоко — низко, далеко — близко, под, над, около, из, в, у), направление движения (вперед—назад). Использовать в речи соответствующие наре­чия и прилагательные.

Методические рекомендации :

В этом возрасте у детей интенсивно продолжается ознакомление с окружающими предметами. В процессе различных видов деятельности ( бытовой, трудовой, художественной, игровой) формируется обобщенное понимание названий предметов, относящихся к одной группе (собирательные существительные): одежда (рубашка, платье, юбка, кофта и др), посуда (чашка, тарелка, ложка и др), мебель (кровать, стол, стул и др.), транспорт (автобус, самолет, поезд, машина и др.).

На более высоком уровне осуществляется ориентировка в окружающем, дальнейшая систематизация первых знаний: человек и его жилище (дом), человек и результаты его труда (выращивание овощей, фруктов и др.), человек и растительный мир (уход за комнатными растениями, а также работа на огороде, на участке), человек и животный мир (забота о животных, их значение в жизни людей: корова дает молоко, курица – яйца и др.).

Дети начинают не только свободно ориентироваться среди окружающих предметов, но и получать более точные представления об их качествах и взаимозависимостях. Они познают такие свойства, как твердый – мягкий, сухой – мокрый, холодный – теплый, чистый – грязный, длинный – короткий и др, а также расположение предметов в пространстве ( в, на, под, из, высоко –низко, далеко – близко), их количество (один, много, мало), особенности движения (быстро – медленно, вперед – назад) и динамические свойства.

Как и на втором году жизни, центральными, стержневыми следует считать знания о человеке, которые формируются в процессе общения с небольшим кругом взрослых, осуществляющих уход за ребенком и его воспитание. Он запоминает имена родителей, воспитателей, няни, а также имена детей, находящихся в этой группе. В этот период жизни у малышей возникают некоторые обобщенные представления о близких людях (маме, папе, дедушке, бабушке). Несколько позднее ребенок усваивает социальный статус бабушки по отношению к его матери. Точно также дети усваивают родственные связи. «Он – мой братик. Я люблю старшую сестренку.»Возникают представления о людях. Дети начинают понимать слова: взрослые и дети. Ребенок третьего года жизни усваивает не только их социальный смысл, но и практическое значение (взрослых нужно слушать, выполнять их указания и поручения; взрослые заботятся о маленьких, желают им добра; маленькие должны подражать взрослым).

Явления общественной жизни начинают выступать для ребенка также на фоне первых простейших представлений о человеке и его деятельности. Детей продолжают знакомить с бытовым трудом взрослых (уборка помещений, мытье игрушек, стирка, посадка овощей на огороде и др.)

Малышей начинают знакомить с профессиями. Вначале их внимание привлекают к специализированному труду людей, работающих в детском учреждении (повар, доктор, прачка, плотник, шофер и др) Во второй половине года малышей можно пригласить на кухню, в столярную мастерскую, в кабинет врача (в пределах дошкольного учреждения), показать самые необходимые орудия труда, с помощью которых люди осуществляют профессиональную деятельность ( у врача – трубочка для прослушивания больных, у повара –кастрюли, у дворника – метла и др.)

Малышей продолжают знакомить с явлениями общественной жизни, используя впечатления праздника, вызывая эмоциональные сопереживания со взрослыми по поводу красочного зрелища всенародного торжества, красивого убранства улиц, иллюминации, салюта и др.

Особый интерес у малышей вызывает животный мир. Воспитатель закрепляет у детей представления о животных, полученные на втором году жизни.

Он учит различать и называть не только часто встречающихся домашних животных, но и их детенышей (котенок, поросенок, цыпленок, щенок и др); более продолжительно наблюдать за рыбками, птицами, узнавать их по повадкам, находить на картинках.

Педагог продолжает воспитывать у малышей добрые чувства и заботливое отношение к животным. Он предлагает понаблюдать их в различных состояниях ( спит, ест, бежит), а затем проявить заботу ( накормить, напоить, приласкать).

Из сказок, песенок, рассказов малыши уже хорошо знают и диких животных (лису, зайца, волка, медведя, белку, ежа). Они наделяют их определенными чертами (лиса – хитрая, волк – глупый и злой, заяц – трусишка и др.) Можно познакомить ребят с некоторыми экзотическими животными, живущими в жарких странах. В игрушках и на картинках малыши узнают слона, тигренка, крокодила, вспоминают о них стихи, песенки. Важно научить ребенка при наблюдении выделять наиболее яркие, характерные особенности животных (у коровы, козы – рога, у петуха – красный гребешок, у зайца –длинные уши и короткий хвостик, у медведя – маленькие уши и нет хвоста и др).

Знакомству с растительным миром отводится значительное место в педагогической работе с детьми данного возраста. На специальных занятиях они узнают названия некоторых комнатных растений: фикус, травка (китайская).

Воспитатель в присутствии детей моет, поливает растения, показывает пример бережного отношения к ним. Взрослый подчеркивает, что растения живые: они растут, «пьют» воду, любят свет, им необходимо солнышко. В зависимости от времени года малыши наблюдают растения в природе: весной на ветках вырастают маленькие листочки, листочки также появляются на срезанных ветках, поставленных в воду; осенью листья желтеют, опадают. Зимой только елочка остается зеленой, Весной дети наблюдают первые весенние цветы, рассматривают траву и одуванчики. Их знакомят со словами: стебель, листья, цветок. Малыши учатся находить эти части по просьбе педагога. При этом слово цветок они начинают соотносить не с целым растением, а с самой красивой частью его.

Особое место в работе отводится ознакомлению с растениями, растущими на огороде. Взрослые привлекают их к уходу за ними. Малыши узнают, что на грядках растет морковка, репка, огурцы и др. Вместе с тем они узнают особенности их произрастания (репка растет в земле, а листики находятся на поверхности грядки. Точно также растет и морковка). Внимание малышей следует обращать на цвет, форму овощей ( репка – круглая, желтая; морковка – длинная, оранжевая и др.)

Знакомя детей с огородными культурами, закрепляя их знания, воспитатель может использовать произведения народного творчества, сказки, загадки об овощах. Загадки следует применять после того, как дети познакомятся с натуральными объектами.

На третьем году жизни начинается широкое ознакомление детей с родной природой, родным краем. Под руководством педагога дети начинают замечать природное многообразие оттенков зеленого цвета, которые зависят от освещенности лучами солнца, от времени года, возраста дерева, от молодости побега. Очень скоро они обращают внимание не только на цветы, их окраску, величину, форму, но и узнают, что стебли бывают разные: прямые (ромашки, колокольчик), цепляющиеся (мышиный горошек), вьющиеся (вьюн), цилиндрические и граненые (мята), гладкие и шершавые, клейкие (смолевка),полые (одуванчик). Некоторые растения обладают специфическим запахом (мята, медуница, валерьяна), а также цветы, как ландыш, фиалка и др., очень приятно пахнут.

Постепенно ребенок начинает осознавать сезонные изменения в природе как закономерность. Сезонными явлениями в природе воспитатель объясняет необходимость изменений в одежде людей: они должны одеваться, учитывая время года и состояние погоды.

Ребенка увлекает изменчивость ситуаций, связанных с присутствием воды. Ребенок стремится опустить в лужицу разнообразные предметы: коробочку, гвоздик, бумажку, ленточку, камешек. Он играет, но в его действиях обнаруживаются элементы экспериментирования. Дети экспериментируют и со снегом, и с песком, и с камешками.

Элементы экспериментирования проявляются у малыша и в других видах деятельности. Например, во время рисования он обнаруживает возникновение новых цветов при смешивании красок; в лепке его удивляет свойство глины быть мягкой, а затем сильно затвердевать; клейстер интересен ему свойством склеивать; на огороде, в саду его увлекают растения, созревающие овощи и фрукты и др. У малыша постепенно складываются впечатления об окружающих предметах и явлениях в их развитии.

В результате освоения программного материала к концу года дети будут:

• по словесному указанию педагога находить пред­меты по цвету, размеру, различать их местоположение

• использовать в речи существительные, обозначающие названия транспортных средств, части автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей

• использовать в речи глаголы, обозначающие некоторые трудовые действия, прилагательные, обозначающие величину, цвет, вкус пред­метов, наречия и т.д.

• отвечать на вопросы воспитателя по содер­жанию картин, о виденном на экскурсии

• узнавать на картинках домашних животных, называть их детенышей различать и правильно называть растения, окраску имеющихся на участке цветов, травы, листьев, различать по внешнему виду, по вкусу некоторые овощи, фрукты, называть их

• называть некоторые трудовые действия взрослых в семье, детском саду, на улице

• различать по внешнему виду и называть несколько видов транспорта, имеющегося в ближайшем окружении

• знать свое имя и фамилию, имена близких людей; называть по имени и отчеству своих воспитателей, няню.

Примерный тематический план. Ознакомление с окружающим миром

месяц	№ п/п	Тема	Кол-во организованной учебной деятельности
Сентябрь	1	«Осень наступила» учить рассматривать картины с развернутым сюжетом. Формировать понимание причины следственных связей и умение связать сюжет картины с текущим временем года.	1
Октябрь	2	«Огород» дать детям представление о том, как растут овощи, научить узнавать и называть овощи: морковь, свёклу, капусту, репу, помидор, использовать в речи собирательное существительное овощи.	1
Ноябрь	3	«Устроим кукле комнату» закрепить знания детей об отдельных предметах мебели /стол, кровать, стул, шкаф, кресло, диван/. Ввести собирательное существительное «мебель»	1
Декабрь	4	«Кто в доме живет» учить узнавать знакомых животных на картинках, называть их, отмечать характерные особенности, отличительные признаки	1
Январь	5	«Пожалеем зайку» побуждать детей узнавать на картинках, в игрушках и называть некоторых диких животных. При рассматривании замечать некоторые особенности и отличительные признаки, называть их.	1
Февраль	6	«Зимние забавы» учить детей рассматривать картины с развернутым сюжетом, замечать детали в изображении людей и животных, ввести в активный словарь слова « зима», «зимнее время года». Формировать умение устанавливать причинно- следственные связи	1
Март	7	«У кого какая мама» закрепить и расширить знания детей о домашних животных, развивать операции сравнения и обобщения, ввести в речь малышей существительные с обобщающим значением: детеныш и детеныши	1
Апрель	8	«Весна» учить рассматривать картины с развернутым сюжетом, замечать некоторые детали в изображении людей, детей, в частности, обращать внимание на одежду, игры детей. Связать сюжет картины с текущим временем года, отметить признаки весны, учить понимать явления природы в их изменении	1
май	9	«На машине ехали» продолжать формировать навыки обобщения по существенному признаку, закреплять представления детей о транспортных средствах, совершенствовать навыки анализа	1
Всего: 9