24.Поняття педагогічного досвіду. Передовий педагогічний досвід.

Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

Передовой педагогический опыт - это эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени.

Можно выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:

1. Образец хорошей работы.

2. Деятельность, в которую воплощены выводы научных исследо¬ваний или успешное применение другого опыта технологии.

3. Новаторство, свои педагогические находки, открытие нового педагогического знания.

Ценен «технологизированный опыт» с выявленными и научно – обоснованными закономерностями, который работает у любого учителя. К такому уникальному опыту можно отнести классно-урочную систему Я.А. Коменского. Все остальные технологии в педагогике субъективны. Од¬на учительница (на своем творческом отчете «Принципы жизни системы Л.В. Занкова») сказала: «В науке результат должен быть повторим, ина¬че это не наука. В искусстве результат должен быть неповторим, иначе это не искусство. А педагогика - это искусство».

У нас чаще всего встречается первый и второй вид ППО. Он больше похож на методическую копилку, или картотеку педагогических находок, или статью о своем опыте работы. Это опыт субъективный, потому что при ис¬пользовании его другим человеком можно не получить такого результата. Интересный, эффективный передовой педагогический опыт существует, по¬этому его обязательно нужно изучать, обобщать и распространять. Внедре¬ние же зависит от проблем, которые возникают у педагогов в ходе учебно-воспитательного процесса.

Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы. Какие могут быть в образовательном учреждении насущные проблемы:

- низкое качество знаний;

- слабая математическая подготовка учащихся;

- недостаточный уровень развития речи, мышления, памяти и других психических процессов;

- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;

- низкий уровень воспитанности;

- пробелы в формировании ЗУН учащихся по различным предметам (формирование орфографической зоркости, навыков устного счета ,обучение написанию сочинений, обучение приемам пересказа на¬учного текста и др.).

Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получа¬ет результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно расска¬зать другим.

Передовой педагогический опыт изучают, обобщают, распространяют.

Можно выделить критерии обобщения педагогического опыта:

- высокая результативность в формировании знаний, умений, навы¬ков, уровня воспитанности, в развитии учащихся;

- творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога;

- длительность функционирования опыта (развивая и совершенствуя систему работы, педагог добивается стабильных высоких результатов);

- актуальность темы опыта, перспективность.

- научная обоснованность; научные закономерности, принципы, ле¬жащие в основе опыта;

- рациональный расход времени на достижение высоких результатов с помощью оригинальных методик.

25. Класифікація передового педагогічного досвіду. Критерії передового педагогічного досвіду

Классификация передового педагогического опыта

•Комплексный (взята за основу широта содержания) – объединение обучения и воспитания.

•Коллективный, групповой и индивидуальный – в зависимости от того, кто является его автором.

•Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный – определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов –мастеров труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. Исследовательский (новаторский) предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их.

•Эмпирический, научно-теоретический – определяется по степени научной обоснованности.

•Психолого-педагогический, практический – определяется по характеру научной обоснованности.

Критерии ППО

1.Наличие в опыте элементов новизны (новое содержание, а также новые методы, формы, средства педагогической деятельности; модификация отдельных сторон педагогической деятельности и деятельности по управлению педагогическим процессом).

2.Научная обоснованность (соответствие опыта ведущим идеям современной педагогической науки и главным направлениям практических поисков педагогов республики, области).

3.Актуальность (направленность на решение актуальных задач, высокая значимость и необходимость данного опыта, соответствие требованиям жизни, тенденциям общественного развития).

4.Высокая результативность (результаты обучения и воспитания выше массовых показателей).

5.Стабильность (устойчивость высоких результатов обучения, воспитания и развития учащихся).

6.Оптимальность (наименьшая затрата сил учителя, учащихся, времени и средств).

7.Перспективность, возможность творческого применения опыта другими педагогами, расширение этого опыта до массового (должен основываться не на индивидуальных личностных качествах учителя, а на определенных педагогических закономерностях).

8.Достаточная проверка во времени (длительность функционирования).