14. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогика и другие науки

Одним из центральных принципов педагогической науки является принцип связи теории с практикой.

В основе данного принципа лежит представление о том, что эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой. Реализация данного принципа состоит в следующих положениях:

1) постоянном, глубоком и диалектическом раскрытии связи теории с практикой. Любая наука развивается под влиянием человеческих потребностей:

2) общественно‑исторической практикой доказывается необходимость изучаемых научных знаний. Учащийся должен быть уверен, что его знания найдут свое применение в жизни;

3) учащийся должен уметь проверять и применять свои знания на практике, осознавать жизненное значение своей работы;

4) обучение должно иметь связь с перспективой развития различных сфер общества;

5) общественно полезный труд должен быть правильно организован, необходимо воспитывать на практике сознательное и положительное отношение к труду;

6) общественно полезный труд должен быть подчинен учебным и воспитательным целям.

7) в учебном процессе необходимо применять продуктивные и экономические методы, анализировать и прогнозировать свою деятельность, соединять умственную деятельность с практикой.

Педагогика, отделившаяся в свое время от философии, является самостоятельной наукой, но она не потеряла своей тесной связи с другими гуманитарными науками: философией, психологией, школьной гигиеной, социологией. Философия выполняет важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории: помогает определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Психология помогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, помогает составить рациональный режим труда и отдыха, дает знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, которые необходимы в педагогической деятельности. Школьная гигиена изучает и определяет санитарно‑гигиенические условия жизни учащихся. Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.

Педагогика имеет также тесные связи с другими отраслями научного знания: анатомией и физиологией человека, математикой, кибернетикой, методикой. Педагогика заимствует их научные идеи: использует и обрабатывает данные, полученные этими науками. Методика развивалась в тесной связи с педагогикой. Важнейшая задача методики – разработка содержания, форм и методов изучения отдельных предметов, распространение передового педагогического опыта лучших педагогов. Функции, выполняемые методикой, способствуют повышению эффективности педагогического процесса и качества знаний учащихся.

15. Методология педагогики. Методологическая культура педагога

Методология педагогики представляет собой:

1) систему знаний о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, знаний о структуре педагогической теории;

2) систему деятельности по получению знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.

Методология разрабатывает программы и методы по ведению исследовательской работы и ее оценке, она представляет собой систему знаний, на основе которых принимаются новые программы. Методология оказывает значительную помощь в педагогической деятельности, помогает учителю в различных видах деятельности (практической, административной, научной области педагогики).

Каждого педагога характеризует определенный уровень методологической культуры, формирование которой во многом зависит от способностей педагога. Способности необходимы педагогу для того, чтобы успешно справляться со своей работой. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности. К специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей. Среди специальных способностей можно выделить способности: 1) видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания; 2) самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения; 3) по‑разному излагать, доступным образом объяснять один и тот же учебный материал, с тем чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися; 4) строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков; 5) за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся; 6) правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию и т. д.

Можно выделить ряд способностей, которые помогают правильно воспитывать детей. Это способности: 1) правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, чувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии); 2) быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках; 3) вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей; 4) приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка; 5) вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию; 6) находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания; 7) вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.