
- •2. Общая и профессиональная культура педагога
- •3. Профессионально‑личностное становление и развитие педагога
- •4. Педагогика как наука, ее объект и предмет. Методы педагогики
- •5. Воспитание как категория педагогики. Методы и формы воспитания
- •6. Образование и обучение как основные категории педагогики
- •7. Трудовое воспитание
- •8. Нравственное и умственное воспитание
- •9. Эстетическое воспитания
- •10. Физическое воспитание и самовоспитание
- •11. Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие
- •12. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •13. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения
- •14. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогика и другие науки
- •15. Методология педагогики. Методологическая культура педагога
- •16. Содержание, закономерности и принципы обучения. Основные дидактические концепции
- •17. Целостность учебно‑воспитательного процесса
- •18. Преподавание и учение. Государственный образовательный стандарт
- •19. Учебные планы и программы
- •20. Учебники
- •21. Процесс обучения и его структурные элементы. Содержание начального образования
- •22. Законы и закономерности процесса обучения
- •23. Принципы обучения
- •24. Методы обучения и их классификация
- •25. Методы устного изложениs
- •26. Развивающее и проблемное обучение
- •27. Инновационные образовательные процессы. Авторские школы
- •28. Программированное и компьютерное обучение
- •29. Формы обучения. Компенсирующее обучение. Обучение «трудных» и одаренных детей
- •30. Урок как основная форма работы в школе
- •2. Воспитательные требования к уроку
- •31. Классификация уроков. Понятие о средствах обучения
- •32. Дидактика. Дидактические принципы и дидактические правила
- •33. Система дидактических принципов и дидактических правил
- •34. Сущность контроля результатов обучения и его функции
- •35. Методы контроля. Формы и виды контроля
- •36. Оценки и отметки в учебном процессе
- •37. Формы организации познавательной деятельности на уроке. Тестовый и рейтинговый контроль
- •38. Зарождение образования и педагогической мысли
- •39. Воспитание и школа в античном мире и в эпоху средневековья
- •40. Воспитание и обучение в киевской руси, русском государстве и в россии
- •41. Предмет и задачи коррекционной педагогики
- •42. Принципы, категории и основные научные направления коррекционной педагогики
- •43. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека
- •44. Первичный и вторичный дефект
- •45. Комбинированные нарушения, их причины
- •46. Девиантное поведение детей
- •47. Профилактика. Диагностика и коррекция недостатков личностного развития детей
- •48. Система консультативно‑диагностической, коррекционно‑педагогической и реабилитационной работы
- •49. Основные функции педагогического управления
- •50. Принципы управления педагогическими системами
10. Физическое воспитание и самовоспитание
Физическое воспитание – неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения, способного с высокой производительностью трудиться на предприятиях, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите родины. Физическое воспитание также способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.
Задачи физического воспитания
1) укрепление здоровья, правильное физическое развитие;
2) повышение умственной и физической работоспособности;
3) развитие и совершенствование природных двигательных качеств;
4) обучение новым видам движений.
5) развитие основных двигательных качеств (силы ловкости, выносливости и др.);
6) формирование гигиенических навыков.
7) воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);
8) формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом.
9) развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.
Систематическое физическое воспитание начинается с дошкольного возраста, физкультура – обязательный предмет в школе. Существенным дополнением к урокам физкультуры служат разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы. Физическое воспитание тесно связано с другими составными частями воспитания и в единстве с ними решает задачу формирования всесторонне гармонически развитой личности.
Самовоспитание – формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью. Это сознательная, целенаправленная деятельность человека, направленная на совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных. Элементы самовоспитания присутствуют уже у дошкольников. Хотя в этом возрасте ребенок еще не может осмыслить свои личностные качества, но он уже в состоянии понять, что его поведение может вызвать как положительную, так и негативную реакцию со стороны взрослых. Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок ориентируется преимущественно на оценки взрослых, то при переходе к подростковому возрасту усиливается влияние коллектива сверстников на его личностное развитие. Наиболее благоприятной для самовоспитания можно считать такую организацию коллектива, при которой каждый ребенок может найти свое место в общей деятельности сообразно своим индивидуальным особенностям и склонностям. Уровень самовоспитания – это результат воспитания личности в целом.
11. Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие
Педагогическая деятельность включает в себя совокупность мероприятий по воспитанию, образованию и обучению. Педагоги занимаются педагогической деятельностью профессионально, а непрофессионально этой деятельностью занимаются почти все люди. Основное требование к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей.
Специфические черты педагогической деятельности:
1) многофакторность воспитательного процесса. Воспитательный процесс идет в семье, школе, при всех формальных и неформальных контактах воспитанника с другими людьми, его обращении к литературе, искусству, средствам массовой информации.
2) длительность педагогического процесса;
3) концентризм в содержании педагогической работы. Это означает, что в процессе воспитания к одним и тем же качествам личности приходится многократно возвращаться;
4) активный двусторонний характер педагогического процесса. Ученик – это не только объект, но и субъект педагогического процесса. Поэтому важнейшая задача педагога – воспитать у учащихся постоянную потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании;
5) малозаметность результатов этого процесса для внешнего восприятия. Проверить и оценить работу педагога довольно трудно. Как и все большое, она видится на расстоянии;
6) устремленность в будущее. Педагог должен уметь видеть в проблемах и трудностях, которые возникают сегодня, проблемы и трудности, которые возникнут завтра, и своевременно их преодолевать.
Педагогическое взаимодействие – процесс совместной деятельности воспитателя и воспитанника в ходе учебно‑воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. Это одна из ключевых категорий педагогики, а также научный принцип, лежащий в основе воспитания. Разработкой данной категории занимались В.И. Загвязинский. Л.В. Левшин, и др. Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из ряда взаимодействий: дидактических; воспитательных; социально‑педагогических. Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредовано учебно‑воспитательной деятельностью, ее целями и задачами. Педагогическое взаимодействие проявляется в познавательной, трудовой, творческой деятельностях. Оно может рассматриваться и как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), и как интегральный (совокупность различных воспитательных форм воздействия в конкретном обществе).