42. Принципы, категории и основные научные направления коррекционной педагогики

Центральной проблемой коррекционной педагогики является проблема передачи ребенку с любым нарушением в развитии того социального и культурного опыта человечества, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий, специфичных средств, методов педагогического воздействия.

Коррекционно‑педагогическая деятельность – это сложный психофизиологический и социально‑педагогический процесс, имеющий форму целостной педагогической системы. Эта деятельность охватывает весь образовательный процесс (обучение, воспитание, развитие), а потому имеет сходные с ним принципы и категории. Помимо общепедагогических принципов коррекционно‑педагогической деятельности, она имеет и свои специфические, среди которых можно выделить следующие: 1) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Личность ребенка – это сложная взаимосвязанная система элементов, воздействие на отдельный элемент должно учитывать данную взаимосвязь не только в конкретный момент времени, но и в процессе развития; 2) принцип единства диагностики и коррекции подразумевает фиксацию результатов проведенной коррекции, которые должны проявляться в повседневном поведении ребенка, а также учет тех условий социальной среды, ближайшего окружения ребенка, в которых сформировалось отклонение; 3) принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка фиксирует внимание на выявлении тех характеристик, которые определяют психологический возраст ребенка и учет этих характеристик в процессе коррекционно‑педагогическои деятельности; 4) деятельностныи принцип коррекции состоит в выборе или формировании наиболее адекватной модели деятельности, в рамках которой подросток выработает алгоритм социально приемлемого поведения; 5) принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно‑педагогическои деятельности состоит в совокупном использовании способов, средств, методов и приемов педагогики и психологии при учете индивидуально‑психологических особенностей личности и внешней социальной ситуации, в которой будет осуществляться коррекция; 6) принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения состоит в обязательной поддержке ребенка со стороны родителей, учебного и воспитательного коллектива для достижения наиболее эффективного результата.

К ведущим направлениям коррекционно‑педагогическои деятельности относятся следующие: 1) разработка методов корректирующего воздействия на ребенка природными, социальными факторами; 2) рассмотрение путей изменения организации учебного процесса и придание ему коррекционной направленности; 3) профилактическое направление коррекционной педагогики, занимающееся специальным подбором социокультурных и оздоровительных мероприятий; 4) работа с ближайшим окружением ребенка, концентрирующее внимание на психогигиене семейного воспитания.

43. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека

Норма – это конвенциональное обозначение объективной реальности, среднестатистический показатель, который отражает объективное положение вещей в той или иной сфере, но не существует в ней. Соответственно, отклонение от нормы, от общей закономерности носит название аномалия. В современных психолого‑педагогических науках выделяют несколько базовых понятий:

1) предметная норма, которая включает в себя необходимый набор знаний, навыков, умений, необходимых ребенку для овладения содержанием образовательной программы;

2) социально‑возрастная норма, которая фиксирует наличие необходимых интеллектуальных и личностных характеристик ребенка на конкретном возрастном этапе;

3) индивидуальная норма, раскрывающаяся в индивидуально‑личностном своеобразии ребенка;

Анализ отклонений от нормы фиксирует несколько основных групп отклонений: это физические, психические, педагогические и социальные группы отклонений. Первая группа – группа физических отклонений – включает в себя прежде всего характеристики состояния здоровья человека. Критерии выделения нормы и аномалии состояния здоровья базируются на медицинских показателях (вес, рост объем и др.). Причинами физических отклонений могут быть как эндогенные, так и экзогенные (т. е. внутренние и внешние) факторы. К первым, в частности.

могут относиться наследственные факторы, ко вторым – воздействия окружающей среды, как природной, так и социальной. Классификация физических отклонений была принята ВОЗ (Всемирной организацией здравоохранения) в 1980 г. В ее основу был положен британский вариант группировки ограниченных возможностей. Данная классификация является трехзвенной и включает в себя: 1) недуг – отклонения, которые проявляются в затруднениях по выполнению деятельности; 2) ограниченная возможность – отклонения, связанные с ограничением возможности выполнения деятельности; 3) инвалидность – отклонения, проявляющиеся в полной или частичной недееспособности. Вторая группа – группа психических отклонений – включает в себя отклонения связанные с психическим развитием ребенка. Прежде всего сюда следует отнести отклонения, связанные с умственным развитием ребенка (различные виды умственной отсталости), общая задержка психического развития (ЗПР), а также нарушения речи, нарушения эмоционально‑волевой сферы В отличие от негативных, присутствует и группа позитивных отклонений, которые проявляются в феномене одаренности детей и требуют к себе повышенного внимания. Третья группа – группа педагогических отклонений – связана с характеристикой ребенка с точки зрения овладения им определенным уровнем образования на конкретном возрастном этапе в соответствии с существующими образовательными стандартами. Последняя группа – группа социальных отклонений – включает в себя аномалии в поведении или деятельности ребенка.