- •2. Общая и профессиональная культура педагога
- •3. Профессионально‑личностное становление и развитие педагога
- •4. Педагогика как наука, ее объект и предмет. Методы педагогики
- •5. Воспитание как категория педагогики. Методы и формы воспитания
- •6. Образование и обучение как основные категории педагогики
- •7. Трудовое воспитание
- •8. Нравственное и умственное воспитание
- •9. Эстетическое воспитания
- •10. Физическое воспитание и самовоспитание
- •11. Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие
- •12. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •13. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения
- •14. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогика и другие науки
- •15. Методология педагогики. Методологическая культура педагога
- •16. Содержание, закономерности и принципы обучения. Основные дидактические концепции
- •17. Целостность учебно‑воспитательного процесса
- •18. Преподавание и учение. Государственный образовательный стандарт
- •19. Учебные планы и программы
- •20. Учебники
- •21. Процесс обучения и его структурные элементы. Содержание начального образования
- •22. Законы и закономерности процесса обучения
- •23. Принципы обучения
- •24. Методы обучения и их классификация
- •25. Методы устного изложениs
- •26. Развивающее и проблемное обучение
- •27. Инновационные образовательные процессы. Авторские школы
- •28. Программированное и компьютерное обучение
- •29. Формы обучения. Компенсирующее обучение. Обучение «трудных» и одаренных детей
- •30. Урок как основная форма работы в школе
- •2. Воспитательные требования к уроку
- •31. Классификация уроков. Понятие о средствах обучения
- •32. Дидактика. Дидактические принципы и дидактические правила
- •33. Система дидактических принципов и дидактических правил
- •34. Сущность контроля результатов обучения и его функции
- •35. Методы контроля. Формы и виды контроля
- •36. Оценки и отметки в учебном процессе
- •37. Формы организации познавательной деятельности на уроке. Тестовый и рейтинговый контроль
- •38. Зарождение образования и педагогической мысли
- •39. Воспитание и школа в античном мире и в эпоху средневековья
- •40. Воспитание и обучение в киевской руси, русском государстве и в россии
- •41. Предмет и задачи коррекционной педагогики
- •42. Принципы, категории и основные научные направления коррекционной педагогики
- •43. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека
- •44. Первичный и вторичный дефект
- •45. Комбинированные нарушения, их причины
- •46. Девиантное поведение детей
- •47. Профилактика. Диагностика и коррекция недостатков личностного развития детей
- •48. Система консультативно‑диагностической, коррекционно‑педагогической и реабилитационной работы
- •49. Основные функции педагогического управления
- •50. Принципы управления педагогическими системами
38. Зарождение образования и педагогической мысли
Зачатки процесса воспитания появились еще в первобытнообщинном строе. Воспитание зародилось с момента разделения труда. В первобытнообщинном строе необходимо было развивать трудовые навыки, изучать традиции племени и законы, по которым оно живет.
К одной из таких форм относилась игра. В основе игры был подражательный элемент. Подражающий имитировал различные виды деятельности: охоту, рыбную ловлю и др.
Долгое время дети усваивали производственный и моральный опыт в процессе совместной трудовой деятельности. Совершенствовалась и развивалась сама трудовая деятельность, усложнялся опыт, который было необходимо передать подрастающим поколениям. Воспитание в этот период еще не являлось профессиональной деятельностью людей.
С момента появления государств педагогическая мысль развивается более интенсивно. Наиболее ярко это проявилось на Древнем Востоке, в Индии, Вавилоне, Китае и других восточных странах. Воспитательную функцию выполняют не специально подготовленные люди, а члены семьи или жрецы.
Постепенно усложняется производственная деятельность, накапливается багаж знаний. Более важное значение приобретает передача опыта подрастающему поколению.
Образование и воспитание становятся объективной потребностью общества, именно от них зависит развитие детей и общества. Вследствие этой тенденции образование отделяется в обособленную отрасль знаний. Обучение и воспитание детей становятся профессией, появляются специальные образовательные учреждения.
Получили распространение школы: жреческие, дворцовые, военные.
Военные школы готовили военачальников, дворцовые – писцов‑чиновников, жреческие школы – служителей культа.
Наиболее фундаментальным было образование в жреческих школах. В них учили считать, читать, писать, получали знания по религиозным дисциплинам, астрологии и медицине.
39. Воспитание и школа в античном мире и в эпоху средневековья
Сам термин «педагогика» (как наука о воспитании) зародился в Греции. В Древней Греции существовали две основные системы воспитания: спартанская и афинская. Они сформировались в двух крупнейших городах Греции: Спарте и Афинах. Большое внимание в спартанской системе обучения уделялось военно‑физической подготовке. Физическое воспитание соединялось с приобретением навыков письма счета, чтения, которым дети обучались с 7‑15 лет С 15–20 лет физическая подготовка юношей продолжалась, попутно шло музыкальное образование (спартанцы обучались хоровому пению). В 20 лет юношей ожидало испытание на выдержку, их публично секли у алтаря Артемиды. Спартанская система применялась и для девочек, они также должны были пройти особую физическую подготовку. Помимо военно‑физических упражнений, они изучали домоводство, правила по уходу за детьми, музыку. Более развитой была афинская система воспитания Принципиальным отличием было презрение к физическому труду, который считался уделом рабов. До семи лет дети воспитывались в доме, потом их отдавали в частные школы, где они обучались грамоте, музыке, пению, декламации. Юноши из более знатных семей могли продолжить свое образование в гимназиях, в которых они изучали философию, политику, литературу. Высший уровень образования приобретался вэфибии, окончание двухлетнего обучения в ней давало выпускникам право считаться полноправными гражданами Афин.
Немалое значение для развития педагогической мысли имеют труды древнеримских философов Лукреция Кара, Квинтиллиана и др. Квинтиллиан исповедовал принципы гуманистической ненасильственной педагогики. В своей воспитательной и учебной практике он использовал следующие методы: подражание, наставление, упражнение. Квинтиллиан был основателем одного из первых государственных учреждений – риторской школы. Его главный труд – «Наставление в ораторском искусстве».
В средние века педагогические идеи носили религиозную окраску и имели догматический характер. Это связано с господством церкви, сфера образования отражала религиозную идеологию. Школы подразделялись на:
1) приходские:
2) монастырские:
3) кафедральные (при епископских резиденциях).
В первую очередь детей обучали грамоте, пению псалмов и молитвам. В XI11–XIV вв. происходит интенсивное развитие торговли и ремесел. Появляются новые школы: цеховые, где дети ремесленников получали начальное образование; гильдейские, в которых учились дети богатых родителей. В последних процветала рыцарская система воспитания, большое значение уделялось развитию ловкости и силы. Учащиеся должны были уметь плавать, владеть копьем, верховой ездой, фехтованием, уметь охотиться, разбираться в стихосложении, играть на музыкальных инструментах и в шахматы.