32. Дидактика. Дидактические принципы и дидактические правила

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке для обозначения искусства обучения. В начале XIX в. И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен В. Ратке остаются и основные задачи дидактики – разработка проблемы: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где. кого и зачем учить.

Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Отсюда определение сводится к следующему: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечению информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Это нормативные основы обучения, способы использования законов в соответствии с намеченными целями.

Дидактические правила – это конкретные указания, раскрывающие отдельные стороны применения того или иного принципа. Принципы – это своего рода рекомендации о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций учебного процесса, о достижении меры, гармонии, позволяющих учащимся решать учебно‑воспитательные задачи. Принципы дидактики осмысливаются и разрабатываются в педагогической науке на протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог Я.А. Каменский. К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности, сознательности и самостоятельности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. Все они сохраняют свое значение и для современной дидактики. В наше время акцент ставится на развитие интеллекта учащихся с установкой на восприятие завтрашних знаний. В этом состоит принцип развивающегося обучения. Принцип опережающего обучения призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения учебного материала. Принцип опережающего обучения заключается в том, что преподаватель стремится заблаговременно создать связь между преподаваемыми знаниями.

33. Система дидактических принципов и дидактических правил

Система принципов обучения включает в себя следующее.

1. Наглядность. Это один из самых древнейших принципов. В его основе лежат нейрофизиологические закономерности. Благодаря зрению мы получаем в 5 раз больше информации, чем органы слуха и в 13 раз, чем с помощью тактильных ощущений К правилам этого принципа относятся: 1) запоминание по картинкам происходит легче и быстрее, чем в словесной форме; 2) золотое правило дидактики Каменского: «Все, что только можно, необходимо представлять для воспитания чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – осязанием»; 3) понятия и абстракции доходят легче, когда подкрепляются наглядностью и т. д.

2. Сознательность и активность. В основе этого принципа лежит закономерность стимулирования обучения – продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов – мотивов обучения. Собственная познавательная активность ученика является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения данным материалом.

3. Доступность. Доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу (в переводе с латинского – сокровище), т. е. объему накопленных знаний, умений, способов мышления. Правила: 1) необходимо исходить из уровня подготовленности и развития учащегося, опираясь на их возможности 2) для доступности широко используйте аналогию сравнение, сопоставление, противопоставление:

3) четко формулируйте понятия, обучайте образно, избегая монотонности.

4. Научность. Принцип научности требует, чтобы учащимся в процессе обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания: 1) реализуя принцип научности, обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики передового педагогического опыта: 2) разумно используйте логику, не только индуктивное, но дедуктивное обучение, даже в начальной школе смелее вводите абстракции и т. д.

5. Систематичность и последовательность. Человек только тогда обладает действенным знанием, когда у него в мозгу отражается четкая картина действительности внешнего во всей системе взаимосвязанных понятий, когда научные знания последовательны и систематичны.

6. Связь теории с практикой. Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой.

7. Принцип прочного закрепления знаний. Прочность зависит от формы изложения учебного материала, методов обучения, времени, памяти, мотивации и других факторов. Правила: 1) не заучивать материал, имеющий вспомогательный характер, а пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями; 2) не приступать к изучению нового, не создав интереса и положительное отношение к нему (в состоянии успеха запоминается лучше); 3) важная форма упрочнения знаний – их самостоятельное повторение.