24. Методы обучения и их классификация

В широком понимании метод – это система действий, направленных на достижение определенных целей. Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание.

С понятием «метод» связаны еще два понятия «средство» и «прием». Средствами обучения являются все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику – учиться, т. е. то. что помогает ему организовать познавательную деятельность учащихся. Это слово учителя, учебники, учебные пособия, книги, справочная литература, учебные лаборатории, технические средства обучения и т. д. Прием – это деталь метода. Например, рассказ – это метод обучения; сообщение плана – это прием активизации внимания, способствующий систематичности восприятия.

Классификации методов обучения различны Деление по принципу, как действует ученик в обучении:

1) активные методы – ученики работают самостоятельно (лабораторный метод, работа с книгой):

2) пассивные методы – ученики слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия).

Деление методов по источнику передачи и приобретения знаний, связанное с живым словом учителя:

1) словесные методы – работа с книгой, эксперименты, упражнения;

2) практические методы – практические работы, письменные ответы.

Деление по степени развития самостоятельности в познавательной деятельности учащихся:

1) объяснительно‑иллюстративный метод – ученик усваивает готовые знания, сообщенные ему в самой различной форме;

2) эвристический метод – метод частично‑самостоятельных открытий, совершаемых при направляющей роли учителя;

3) исследовательский метод – экспериментальная работа.

Классификация Ю.К. Бабанского:

1) организация и осуществление познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля;

25. Методы устного изложениs

Общим для всех методов устного изложения является то, что они применяются преимущественно при сообщении нового материала. Объяснение – словесное истолкование отдельных понятий, принципов действия приборов, наглядных пособий, а также слов и терминов. Чаще всего этот метод применяется при введении нового материала, но иногда может использоваться на уроках закрепления, особенно тогда, когда учитель видит, что ученикам что‑либо оказалось непонятным.

Рассказ (как метод) – это повествовательная форма раскрытия нового материла. Требования к рассказу:

1) он не должен содержать фактологических ошибок;

2) должен включать достаточное количество ярких и убедительных примеров и фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

3) должен строиться по плану – излагаться так. чтобы была ясна главная мысль;

4) излагаться простым и доступным языком, быть эмоциональным по форме и содержанию;

5) быть наглядным, т. е. сочетаться с использованием наглядных пособий;

Школьная лекция – в отличие от объяснения и рассказа она характеризуется большей строгостью изложения. Они читаются лишь по крупным и принципиально важным вопросам и темам учебной программы. Их цель – обобщение таких сведений и данных, которые не могут быть в обработанном виде получены учащимися из других источников. Лекция рассчитана на весь урок и предполагает конспектирование ее учащимися. Такой метод применяется лишь в старших классах.

Беседа – это вопросно‑ответный метод обучения который применяется на всех этапах процесса обучения. Она может быть нескольких видов: беседа, применяемая для сообщения новых знаний; беседа, применяемая для закрепления знаний; беседа для проверки и оценки знаний; беседа при повторении пройденного материала. Существуют определенные требования к этому методу. Вопросы учителя должны быть краткими и четкими; они должны задаваться в логической последовательности; должны заставить ученика задуматься, что‑то припомнить; общее количество вопросов должно быть не очень большим, но достаточным для достижения дидактической цели. Ответы учащихся должны быть полными (особенно в младших классах), сознательными и аргументированными; должны отражать самостоятельность мышления, должны быть точными и ясными, а также литературно корректными. Требования к организации беседы: вопросы следует задавать всему классу, после чего делать небольшую паузу, во время которой все учащиеся мысленно готовятся к ответу, и только после этого называть фамилию какого‑либо ученика.