1.2. Развитие профессионального образования на Ставрополье в конце XIX – начале XX вв.

В качестве наиболее фундаментальных исторических особенностей развития российского образования можно выделить два постулата. Во-первых, российское образование всегда развивалось под непосредственным влиянием государства, и, во-вторых, этот процесс всегда осуществляли в условиях многонационального социума. Рассматривая образование в качестве средства реализации геополитических интересов, стремясь посредством школы укрепить свои позиции на окраинах империи, правительство во все времена осуществляло постоянный поиск подходов через формирование единого культурно-образовательного пространства страны, сплочение окраинных народов вокруг центра⁹⁴.

Образовательную политику на Ставрополье нельзя рассматривать в отрыве от деятельности правительства по развитию просвещения во всем Кавказском регионе, представлявшем в дореволюционной России единое административное деление и общий учебный округ. Этап вхождения населявших регион народов в состав империи растянулся на несколько столетий и завершился в основном к началу XIX в. Некоторые территории были присоединены к России в результате войн с Персией и Турцией, другие вошли на добровольных началах. Уровень социально-экономического и культурного развития населения был крайне неоднороден. Наряду с народами, имевшими развитые общественные структуры, собственную письменность и богатые культурные традиции, к России присоединились племена, где еще господствовали патриархально-родовые отношения. Не менее разнообразен был этнолингвистический состав региона, представленный кавказской и индоевропейской языковыми семьями, тюркской языковой группой, а также многочисленными этническими меньшинствами и диаспорами. Разнились народы и по религиозной принадлежности. Большинство населения Северного Кавказа к началу XIX в. исповедовало ислам, однако осетинский народ был приверженцем православия, а среди кочевых племен и колонистов были ламаисты, лютеране, католики. К середине столетия произошло увеличение приверженцев православия в связи с размещением на Кавказе казачьих войск и с заселением пустующих земель выходцами из России и Украины⁹⁵.

В 1848 г. был создан Кавказский учебный округ, объединивший учебные заведения министерства народного просвещения⁹⁶. Округ состоял из пяти дирекций: Тифлисской, Кутаисской, Шемахино-Дербентской, Ставропольской и дирекции земли Войска Черноморского. Две последние объединяли территории современного Северного Кавказа; часть таких территорий входила в состав Кутаисской и Шемахино-Дербентской дирекций. Все дирекции, за исключением Шемахино-Дербентской, имели в своем составе классические гимназии.

В момент образования округ насчитывал 5 гимназий, одна из которых была коммерческой, 19 уездных и 8 приходских училищ, а также содержащиеся на средства частных лиц и благотворительных обществ приходские училища и школы при церквях римско-католического исповедания, при мечетях и частные учебные заведения. Введение единого управления способствовало росту числа учебных заведений и совершенствованию их деятельности. В 1853 г., когда было принято новое Положение об учебном округе, на Кавказе функционировали 4 гимназии, высшее 4-классное училище, уездное коммерческое училище (преобразовано из Тифлисской коммерческой гимназии), 24 уездных и 15 начальных училищ⁹⁷.

Развитие образования на Кавказе осуществлялось неравномерно. Наиболее плодотворно оно проходило в Грузии, а также на территориях современных Краснодарского и Ставропольского краев, т. е. там, где располагалась администрация, были расквартированы войска или где преобладало русскоязычное население.

О распространении просвещения на Северном Кавказе свидетельствуют статистические данные. Так, в 1855 г. число учащихся во всех учебных заведениях равнялось 3301 чел. 10 лет спустя их количество достигло 5867 чел. К началу XX в. в регионе насчитывалось 9 гимназий и 3 прогимназии, 1 мариинское училище, 5 реальных, 13 городских, 10 промышленных училищ, 3 горских школы, 902 начальных училища, 25 частных учебных заведений, в которых в общей сложности обучались 86 274 человека⁹⁸.

Первоначально в гимназиях обучались представители русскоязычного населения региона. В связи с осознанием местной знатью важности просвещения, позже в них стали приниматься представители коренных национальностей. В 1842 г. при Ставропольской гимназии было учреждено специальное приготовительное отделение для горских мальчиков с пансионом, по окончании которого они направлялись в кадетские корпуса и другие учебные заведения. Мера была вынужденной: направленные в школы Центральной России малолетние дети тяжело переносили изменение климата, тосковали по родине, из-за плохого знания русского языка отставали в учебе от сверстников. Решение о предоставлении начального либо среднего образования на местах и о его продолжении в центре представлялось оправданным, однако, в силу отсутствия средств, проект осуществлялся медленно. В 1852 г. в гимназии обучалось всего 15 сыновей «почетных горцев». В 1857 г. правительство приняло постановление о воспитании малолетних горцев в пансионах при Ставропольской и Екатеринодарской гимназиях, согласно которому первая должна была принять 50, а вторая - 25 воспитанников. В 1866 г. в Ставропольской гимназии для горцев было создано реальное отделение, переведенное в 1880 г. на программу реального училища.

Основу обучения в учебных заведениях министерства народного просвещения в регионе, как и по всей империи, составлял русский язык, овладение которым рассматривалось в качестве главного средства русификации населения. Однако, в отличие от Западных регионов, коренные языки не находились под запретом, а некоторые даже преподавались как отдельные предметы. Не занималась школа и миссионерством - допускалось изучение других религиозных конфессий в качестве факультативных дисциплин. Осторожно проводя образовательную политику и стараясь не допускать конфронтации на религиозной почве, правительство лояльно относилось к действующим при мечетях мусульманским училищам и медресе. Но, ввиду невозможности осуществления эффективного влияния на деятельность этих школ, правительство стало создавать подконтрольные ему мусульманские училища, в которых общеобразовательные предметы дополнялись изучением ислама и восточных языков. Для окончивших училища предусматривался ряд льгот. Выпускники, завершившие обучение с хорошими оценками, имели право на более раннее получение первого офицерского звания. Желающие продолжать образование в гимназиях принимались по экзамену в класс, соответствующий уровню подготовки, и освобождались, по желанию родителей, от изучения европейских языков. Кроме того, гимназистам разрешалось изучать ислам⁹⁹.

Самостоятельным структурным элементом образовательной системы Северного Кавказа являлись частные учебные заведения. Число этих учебных заведений было относительно невелико: к концу XIX в. их начитывалось не более двух десятков, а количество учеников не превышало 500 чел. Спрос на частное образование стал расти в начале следующего века. Поскольку подготовительные классы были не при всех учебных заведениях и количество мест в них было ограничено, большинство частных училищ занимались подготовкой детей к поступлению в средние учебные заведения¹⁰⁰.

Потребности экономического развития Северного Кавказа обусловили формирование в конце XIX в. системы профессионального образования. Эти же потребности определили содержание подготовки: сельскохозяйственное, промышленное, торговое. Обучение сельскому хозяйству осуществлялось главным образом в начальных школах, общеобразовательные программы которых дополнялись занятиями по основам полеводства, виноградарства, садоводства, пчеловодства, шелководства и т. п.

В губернском центре - г. Ставрополе - в 1811-м г. появилось первое уездное училище, на базе которого 18 октября 1837 года была учреждена мужская гимназия.

И вот 18 июня 1872 года «В г. Ставрополе на жертвуемые тамошним городским обществом средства учреждается ремесленное училище под наименованием «Михайловское», в память посещения г. Ставрополя Его Императорским Высочеством Великим Князем-Наместником»¹⁰¹. Открытие Михайловского ремесленного училища состоялось 6 декабря 1872 года. Проходило оно очень торжественно, пришло много простых горожан, в том числе и из среды ремесленников. Это было первое на Северном Кавказе ремесленное училище на 53 места.

Цель училища была сформулирована в Уставе, следующим образом: «...вместе с начальным обучением научить правильным приемам мастерств: плотничного, столярного, токарного, кузнечного, слесарного и в небольших, размерах формовочного, и литейного, а также познакомить учащихся с употреблением небольшого числа самых необходимых, несложных и применимых к означенным мастерством машин, с описанием их устройства: Из училища должны выходить не только хорошие работники, но и по возможности основательно подготовленные подмастерья»¹⁰².

Учебный курс училища в соответствии с поставленной целью был рассчитан на три года. Малоуспевающие ученики могли быть оставлены в училище на более продолжительное время, но не более двух лет на каждом курсе. Весь учебный курс в Михайловском ремесленном училище состоял из классного преподавания и практических ремесленных занятий. При этом на практические занятия отводилось не менее четырех часов ежедневно, а на классные не более двух часов.

В Ставропольском ремесленном училище преподавались следующие предметы. Закон Божий; грамматика русского языка; арифметика (прежде всего с практической стороны); элементарная геометрия в приложении к черчению и различным мастерствам; черчение и рисование - предмет, которому придавалось особое практическое значение. В конце каждого курса учащиеся подвергались экзамену по общим предметам и ремеслу. По окончании трех курсов выпускники получали звание подмастерья.

Обучение ремеслу являлось главной целью училища. Эту мысль подчеркнул в своем выступлении на открытии директор ставропольских училищ Л. Л. Марков. Он сообщил, что с этой целью классные комнаты и мастерские Михайловского училища снабжены специальным оборудованием и наглядными пособиями в виде Коллекций по слесарному, кузнечному и другим ремеслам.

Условия приема в училище были сформулированы в Уставе. Они состояли в следующем: в училище принимались мальчики не моложе 14 лет, здорового телосложения, без различия звания и вероисповедания и без всякого дальнейшего ограничения в летах. Вступающие должны были: а) или окончить курс начального двухклассного училища; б) или двух низших классов гимназии; в) или же выдержать соответствующий экзамен.

По статистике на 1887 год, в Михайловском училище обучалось в конце года 32 ученика. По сословиям: 1 из дворян, 19 из городского сословия, 1 из сельского сословия, 11 из нижних чинов. По исповеданию: 30 православных, 2 лютеран¹⁰³.

На практические занятия ремеслами, где вырабатывались умения и навыки, отводилось не менее 4 часов ежедневно. Так, в результате, по отчету 1887 г. прибыль за исполнение заказов составила 5820 руб. 27 коп., в том числе 5394 руб. 9 коп. - доходы непосредственно от мастерских: столярной - 4107 руб. 24 коп, слесарной - 710 руб. 10 коп., кузнечной - 569 руб. 75 коп. Из дохода от производственной деятельности 25% уходит на премирование мастерам, 25% - работавшим ученикам, 50% - в запасной капитал и на экстренные расходы училища¹⁰⁴.

В 1914 году на Кавказе не было мужского высшего учебного заведения ни общеобразовательного, ни специального. Для получения высшего образования местная молодежь, оканчивающая средние учебные заведения, должна была уезжать учиться в другие города империи.

Согласно данным Министерства народного просвещения к 1914 году на Кавказе существовало 4 типа ремесленных учебных заведений для подготовки ремесленников – мастеровых и мастеров: ремесленные училища, ремесленные школы, учебные мастерские, ремесленные отделения. «В двух первых типах школ курс обучения обыкновенно трехлетний, в двух последних – четырехлетний. Общеобразовательным предметам отводится больше времени в ремесленных училищах, в школах ремесленных учеников несколько меньше, еще меньше в низших ремесленных школах, а в учебных мастерских и ремесленных отделениях общеобразовательные предметы обыкновенно не преподаются. Таким образом, общее развитие оканчивающих курс не одинаково во всех этих типах учебных заведений. Само собой разумеется, что с уменьшением числа часов по общеобразовательным предметам, увеличивается число занятий по ремеслу. В низших ремесленных школах четвертый год полностью посвящается практическим работам по ремеслу. Что касается учебных мастерских и ремесленных отделений, то для них прочно установленного учебного плана нет, во всяком случае, число часов классных и графических занятий меньше, чем в низших ремесленных школах»¹⁰⁵.

Таким образом, число ремесленных учебных заведений Министерства народного просвещения Кавказского учебного округа (с полной учебной программой) составляло:

1. ремесленных училищ – 5;

2. школ ремесленных учеников – 3;

3. низших ремесленных школ – 15;

4. учебных мастерских – 1;

5. ремесленных отделений – 7.

Такое низкое число учебных заведений, сравнительно с потребностью региона, связано с тем, что самостоятельные ремесленные учебные заведения требуют очень больших единовременных затрат и значительных ежегодных ассигнований¹⁰⁶. На Ставрополье к 1915 году существовало всего две ремесленные школы в Медвеженском и Свято-Крестовском уездах¹⁰⁷.

О том, что такого количества профессиональных учебных заведений было недостаточно для обеспечения потребностей округа говорит повышенное внимание к этому вопросы со стороны Попечителя Кавказского Учебного округа Н.Ф. Рудольфа, который в своем докладе на 3-ем съезде русских деятелей по техническому образованию в России говорил о том, что «наиболее отвечающей вопросам современной жизни и условиям быта населения является такая организация начальных школ городских и сельских, при которых в число предметов преподавания включены: рисование, черчение, и ручные занятия, доступные детям соответствующего возраста и отвечающие местным условиям. Ремесленное и всякое профессиональное обучение, доступное детям в возрасте не менее 11 - 12 лет, уже прошедшим начальную школу или вышедшим из нее до окончания курса, может совершаться помимо специальных учебных заведений в соответственно организованных отделениях при низших образовательных учебных заведениях и главным образом, при сельских двухклассных начальных училищах. В те же ремесленные и профессиональные отделения могут допускаться и учащиеся старших классов общеобразовательных школ. Целью таких классов и отделений, имеющих продолжительность курса в зависимости от рода изучаемых ремесел и степени предварительной подготовки обучающихся по ручному труду в начальной общеобразовательной школе, может быть поставлено достижение оканчивающими в них курс навыков в тех ремеслах, а также во всякого рода практических занятиях сельскохозяйственного характера, которые имеют применение в домашнем быту вообще и главным образом, отвечают потребностям крестьянского хозяйства. В виду экономических условий быта населения продолжительность курса обучения в ремесленных и других профессиональных классах и отделениях должна быть, возможно, меньшею и определяться в каждом данном случае сообразно роду изучаемого ремесла, но не в ущерб конечным целям. Причем одним их условий, естественно сокращающим этот период обучения, является предварительное знакомство учащихся с ручным трудом, для чего, весьма желательно, наиболее широкое распространение ручных занятий в начальной народной школе, а также бесплатность обучения и участие учащихся, уже изучивших основные приемы ремесла в прибылях от заказов. Ремесленные и профессиональные классы в местностях, где отсутствуют специальные ремесленные учебные заведения, являясь до известной степени упрощенным типом низших ремесленных школ, могли бы отвечать запросам на ремесленную выучку не только подрастающего, но и взрослого населения, чем еще более достигалась бы тесная связь этого рода учреждений с практической жизнью вообще и с деревенскими жителями в частности»¹⁰⁸.

Практика показала, что ремесленные и агрономические отделения прививаются чрезвычайно легко, уже хотя бы потому, что для открытия требуют изыскания из местных источников не менее 600 р. ежегодного ассигнования не более 1500 р. при одной специальности 1900 р. при двух – в год¹⁰⁹.

Так, на Ставрополье к 1915 году при уездных училищах существовало 8 классов ремесленного труда, 6 ремесленных классов, 2 ремесленных отделения, 2 сельскохозяйственных класса специализирующихся на животноводстве, а также 20 рукодельных классов. Причем большинство классов специализировалось на картонаже, изготовление учебных пособий из папье-маше или корзиноплетении, и всего два учебных заведения специализировались на столярном ремесле, одно на сапожном деле и одно на лепке, выжигании и металлопластике¹¹⁰.

Учащиеся этих учебных заведений проходили курсы ремесел и агрономических занятий в более краткой форме, чем учащиеся соответствующих специальных школ, но для сторонних лиц, т.е. для практикантов, не обучающихся в специальных учебных заведениях, а посвящающих специальным занятиям целые дни, отделения являлись настоящей, полной ремесленной школой.

Проанализировав состояние системы профессионального образования на Ставрополье в конце XIX – начале XX веков можно сделать вывод о том, что в направлениях развития системы профессионального образования достаточно ярко отразилась специфика региона в целом. Так, к началу XX века Ставропольская губерния продолжала оставаться сельскохозяйственным районом России. По переписи 1897 года население её, занимавшееся сельским хозяйством, составляло 85,75%, в торговле было занято 2,3% и только 17% - в обрабатывающей и горной промышленности. Имевшиеся промышленные предприятия в крае были кустарного типа и малочисленны (2-3 рабочих). Занимались они, главным образом, переработкой сырья, получаемого от земледелия и скотоводства. Поэтому открытые две низшие ремесленные школы были нацелены, прежде всего, на обслуживание потребностей сельскохозяйственного производства. Но в губернии продолжал расти спрос на монтеров, техников по уходу, сборке и ремонту сельскохозяйственных машин. Поэтому Земское собрание с согласия городской управы постановило в 1914 году преобразовать и Михайловское ремесленное училище в среднее техническое училище сельскохозяйственного типа¹¹¹.

Таким образом, зарождение и развитие учреждений начального профессионального образования в Ставропольской губернии, как и по всей стране, определялось в первую очередь необходимостью подготовки людей к квалифицированной работе в определенных отраслях хозяйства. Строилась система подготовки профессиональных кадров на Ставрополье на основе уже сложившегося опыта по организации и функционированию различных по форме и содержанию профессиональных учебных заведений во многих частях Российской империи. Однако возникновение и развитие профессионального образования на Ставрополье проходило в специфических, весьма отличных от центральных районов России условиях. Так, если к концу XVIII столетия в России имелись Академия наук, университет, гимназии и множество других типов учебных заведений, в том числе и профессиональных, то на южной окраине сам центр Ставропольской губернии – г. Ставрополь – в октябре 1777 года был только заложен. Социально-экономическое развитие региона рассматривалось центральным правительством через призму форпоста юга страны и его сырьевого придатка. В связи с этим, процесс становления системы профессионального образования на Ставрополье значительно отставал от общих тенденций развития профессиональной школы в России и потребностей общества последней трети XIX– начала XX веков.

Начавшийся в России в начале XIX в. промышленный переворот, вызванный к жизни объективными социально-экономическими закономерностями развития страны, поставил вопрос о необходимости организованной и целенаправленной подготовки отечественных специалистов. Заботы правительства о профессиональном образовании зачастую ограничивались лишь поощрением усилий частных лиц и общественных организаций в создании и содержании средних и низших специальных учебных заведений. Как правило, правительство открывало такие специальные учебные заведения только в том случае, если городские общества или отдельные лица обязывались финансировать их. Лишь в редких случаях средние специальные учебные заведения получали субсидии от государственного казначейства. Однако социальная активность некоторых слоев населения в деле организации профессиональных учреждений была обусловлена не только экономическими причинами, но и стремлением сделать отечество «краше». В целом, на протяжении более ста лет в стране делались попытки создания системы подготовки квалифицированных специалистов и лишь к середине XIX в. этот процесс завершился возникновением системы средних специальных учебных заведений.

С точки зрения структуры, профессиональная подготовка в России последней трети XIX – начале XX веков представляла собою достаточно многообразную, разветвленную систему, которая включала в себя как специальные учреждения, целенаправленно занимающиеся профессиональным обучением, так и учебные заведения, в которых профессиональная подготовка была лишь небольшой составной частью образовательного процесса; как государственные (разного уровня), так и негосударственные (земские, монастырские, частные и др.) учебные заведения.

Система профессионального образования Ставрополья в силу региональных особенностей в основном состояла из низшего звена, где начиналось трудовое воспитание, - это сельские (одно- и двуклассные) и городские училища. Вопреки укоренившемуся в общественно-педагогической среде мнению о вредности ранней профессионализации образования, Министерство народного просвещения региона стремилось вводить в курс сельских низших учебных заведений обучение ремеслам и различным видам сельскохозяйственного труда. Спецификой развития системы профессионального образования на Ставрополье в рамках деятельности Кавказского учебного округа, является настороженная политика государства в области образования народов Северного Кавказа. Тем не менее, социально-экономические закономерности развития страны диктовали свои законы и требовали дальнейшего развития системы профессионального образования, как страны в целом, так и отдельных регионов.