Содержание

Введение…………………………………………………………………........	3
1. Становление системы профессионального образования в последней трети XIX – начале XX веков………………………………………………..	14
1.1. Общие тенденции развития системы профессионального образования в России…………………………………………………….......	14
1.2. Развитие профессионального образования на Ставрополье………….	28
2. Система подготовки учителей на Ставрополье в последней трети XIX– начале XX веков…………………………………..…………………...	42
2.1. Региональные особенности развития педагогического образования на Ставрополье……………………………………………………………….	42
2.2. Организация учебного процесса в учебных заведениях Ставрополья………………………………………………………………….	53
2.3. Содержание подготовки учителей…………………………………......	60
Заключение…………………………………………………………..……….	70
Список используемой литературы…………………….……….……………	74
Приложение…………………………………………………………………..	84

Введение

Актуальность. Профессиональное образование любого уровня - это объект сложных экономических и социокультурных отношений, причем ядром этих отноше­ний является право каждого человека на образование. Следует подчеркнуть особо, что, хотя профессиональное образование и экономика теснейшим образом взаимно обусловливают друг друга, это все же разные социокультурные институты, сложившиеся для удовлетворения разных потребностей социума. Система профессионального образования хотя и включается как составное звено в экономическую стратегию государства, следует не только конъюнктуре экономики, но и традициям развития культуры общества, благодаря чему от одного поколения к другому передаются технологии деятельности, культурные нормы, ценности и одновременно инициируются социально-экономические изменения. Понять состояние профессионального образования в любой период развития общества можно, только при анализе общих социально-экономических факторов, включающих размещение, промышленности, региональных масштабов развития сельскохозяйственного производства, развития транспортных магистралей, уровня образования населения, научно-технического прогресса и т.д.

Изучение отечественной истории образования под углом зрения новых социально-экономических, педагогических и профессионально-технических задач приобретает в современных условиях общественную значимость и актуальность. Развитие России в последней трети XIX - начале XX веков характеризуется яркими событиями и глубокими переменами, переломными, противоречивыми процессами. Образование, в том числе и профессиональное, являлось одной из сфер самовоспроизводства общества. Оно выполняло и важную функцию опережающего обеспечения задач по изменению и реформированию общества. В то же время, в российском обществе накапливался и развивался образовательный, интеллектуальный, культурный, социальный потенциал, определяющий векторы новых направлений развития в профессионально-образовательной системе.

Для обновления современной образовательной системы, духовного возрождения прогрессивных отечественных традиций, необходим социально-исторический анализ формирования и развития профессионального педагогического образования, который представляет особый интерес, так как создаёт предпосылки для осмысления закономерностей этого процесса и одновременно даёт ориентиры для рефлексии контуров современной образовательной политики, эффективность которой зависит от понимания сущностных свойств её объекта - системы образования. Прежде всего, важно учесть, что образовательная политика носит исторический характер, поэтому необходим теоретический анализ с критическим осмыслением как позитивного, так и негативного опыта её различных аспектов. Определив содержание каждого из них с учётом уроков прошлого, можно выстроить оптимальную для личности и общества образовательную систему. Именно поэтому высокую научную и практическую актуальность имеет комплексное изучение и обобщение богатейшего отечественного опыта по формированию интеллектуального потенциала общества, составляющего одну из основных функций профессионально-образовательной системы. При этом нельзя забывать о критическом подходе к объекту исследования с выявлением факторов реализации образовательной политики государства, определяющей совокупность качественных изменений в подготовке профессиональных кадров в соответствии с меняющимися условиями не только в социально-экономической и социально-политической областях, но и в состоянии её культуры, науки, всей системы образования.

Знания о земской деятельности в создании разноуровневых профессионально-образовательных учреждений представляются весьма актуальным в современных социально-экономических условиях при обеспечении муниципализации и регионализации образования.

Исторические уроки прошлого и результаты научного исследования помогут восполнить пробелы современных научных достижений в подготовке высококвалифицированных кадров, решаемых профессиональной педагогикой как наукой и профессиональным образованием как её системным объектом.

Объект исследования - профессиональное образование в России в конце XIX – начале XX веков. Предмет исследования - система профессионального педагогического образования на Ставрополье в конце XIX – начале XX веков.

Целью данного исследования является изучение системы подготовки педагогических кадров в системе становления профессионального образования на Ставрополье в условиях модернизирующегося общества в последней трети XIX – начале XX веков. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

• провести краткий системный анализ общих тенденций развития системы профессионального образования в России в конце XIX– начале XX века;

• рассмотреть особенности развития профессионального образования на Ставрополье в конце XIX – начале XX веков;

• выявить специфику становления педагогического профессионального образование на Ставрополье в конце XIX – начале XX веков;

• дать общую характеристику организации учебного процесса в учебных педагогических заведениях на Ставрополье в конце XIX – начале XX веков;

• провести краткий системный анализ содержания подготовки учителей в учебных педагогических заведениях на Ставрополье в конце XIX – начале XX веков.

Хронологические рамки исследования – последняя треть XIX - начало XX в. (до 1917 г.), как и территориальные (в границах Ставропольской губернии) определены с учётом основной проблематики работы. Нижняя временная граница исследования - 1864 г.: проведение Александром II реформы образования, что привело к изменениям в формировании системы профессиональных учебных заведений. Динамичный процесс развития системы профессионального образования был прерван революцией и гражданской войной 1917 г. - верхняя временная граница исследования, завершающая целый период в российской истории.

В данной работе использовался широкий круг источников.

1. Законодательные акты, позволившие отследить процесс реформирования системы образования (Положение о Кавказском Учебном Округе и учебных заведениях, оному подведомственных от 18.12.1848¹, Постановление Ставропольской думы об открытии в городе Ставрополе музыкальных классов и выделении средств на их содержание ², Положение о родительских организациях при средних учебных заведениях Министерства народного просвещения³ и др.).

2. Нормативные документы в области образования, дающие наиболее полное представление о структуре учебных заведений, содержании образовательных программ, требованиях к поступлению, и статусе выпускников учебных заведений (Устав общества для открытия и содержания среднего учебного заведения в г. Ставрополе-губернском⁴, Правила и программы реальных училищ ведомства министерства народного просвещения⁵, Учебные программы училища св. Александры⁶ и др.).

3. Делопроизводство различных образовательных учреждений, содержащее сведения состоянии учебных заведений, материально-технической базе, а также о проблемах и трудностях, возникающих в течение учебного процесса (Протокол заседания Педагогического Совета Ставропольской Ольгинской женской гимназии от 26 мая 1915 года⁷, Таблица числа недельных уроков в Ставропольской Ольгинской женской гимназии на 1914 – 15 учебный год⁸, Учебные программы гимназии св. Александры, содержимой благотворительным обществом св. Александры⁹ и др.).

4. Сборники и журналы съездов учителей, работников образования, педагогических курсов, которые дают представление о недостатках и противоречиях системы работы учебных, а также об уровне развития педагогической мысли. (Журналы собрания директоров и инспекторов народных училищ и директоров учительских семинарий Кавказского учебного округа¹⁰, Педагогический съезд¹¹ и тд.)

5. Статистические источники как общероссийские, так и местные, при анализе которых можно сделать выводы об общих тенденциях развития образования (Ведомость о числе учебных заведений и учащихся в Ставропольской губернии за 1883 год., Личный состав Кавказского учебного округа к 1 января 1905 г.¹², Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию¹³, Специальные учебные заведения мужские и женские по переписи 20-го марта 1880 года¹⁴, Список технических и промышленных училищ, сельско-ремесленных и всякого рода профессиональных классов и отделений, учебных мастерских и классов ручного труда¹⁵и тд.).

6. Воспоминания современников, а также материалы периодической печати, использование которых позволило восстановить наиболее полную картину системы педагогического образования (Бунге Н.А., Забугин Н.П. Воспоминания¹⁶, Ге Н. Киевская первая гимназия в сороковых годах¹⁷, Никитин А. Из прошлого наших гимназий¹⁸, Аксаков С.Т. Воспоминания¹⁹ и др.)

Историография. Различные аспекты профессионального образования, его развития в изучаемый период рассматривались в работах дореволюционных исследователей, которые являлись современниками происходивших процессов. Это работы Алешенцева И.²⁰, Дюринга Е.²¹, Клюжева И.О.²², Летникова А.В.²³, Мещерского И.И.²⁴ , Тихомирова Д.И.²⁵, Чарнолуского В.И.²⁶, Шрадера В.²⁷, Щерба В.²⁸. Большую ценность имеют работы педагогического содержания дореволюционного периода Балталона Ц. и В.²⁹, Вахтерова В.П.³⁰, Миропольского С.³¹. Значительный вклад в изучение и систематизацию истории педагогического образования конца XIX – начала XX в. внесли работы Маврицкого В.³², Родевича М.³³, Фальборка Г., Чарнолуского В.³⁴, Юницкого П.³⁵ в которых собраны и проанализированы все законодательные и нормативные акты, типичные положения и уставы учебных заведений России. Истории образования на Северном Кавказе и Ставрополье в дореволюционной историографии посвящены работы Агасарова Г.В.³⁶, Роговского А.И.³⁷, Рудольфа Н.³⁸

В советской и постсоветской литературе можно выделить работы посвященные истории образования и педагогики следующих авторов Джуринского А.Н.³⁹, Днепрова Э.Д.⁴⁰, Латышиной Д.И.⁴¹, Каменева С.А.⁴², Золина С.М.⁴³, Пискуновой А.И.⁴⁴, а также работы посвященные становлению системы профессионального образования Веселова А.Н.⁴⁵, Новикова А.М.⁴⁶, Сущинского П.Н.⁴⁷. Однако в истории педагогики до настоящего времени не прослеживается исследований, посвященных становлению системы профессионального педагогического образования на рубеже XIX-XX веков. Вместе с тем, в связи с тенденциями общемирового, российского и регионального значения модернизации содержания образования возникает острая необходимость в системном историко-педагогическом анализе становления педагогического образования на рубеже XIX-XX веков, выявлении специфических, характерных для губернии тенденций, целей, структуры, содержания и результатов деятельности системы. Осветить и систематизировать процесс становления системы педагогического образования в исследуемый период помогают статьи, опубликованные в периодической печати, следующих авторов Абрамова Ф.Ф.⁴⁸, Андреева А.Л.⁴⁹, Андреевой Е.А.⁵⁰, Афанасьева В.И., Пятова М.Л. ⁵¹, Жуковой Л.А.⁵², Князева Е.А.⁵³, Козловой Г.Н.⁵⁴, Прыскиной Е.⁵⁵, Рашина А.Г.⁵⁶, Смирнова В.И.⁵⁷, Степановой Л.А.⁵⁸, Цветкова И.Л.⁵⁹.

В ходе изучения системы образования Ставропольской губернии автором использовались работы, освещающие историческое и статистическое состояние Ставрополья, таких авторов как, Беляева М.В.⁶⁰, Бларамберг И.⁶¹, Невская Т.А., Чекменев С.А.⁶², Прозрителев Г.Н.⁶³, а также работы исследователей, занимавшихся вопросами образования как Северного Кавказа в целом, так и Ставрополья, это Артищев А.А.⁶⁴, Бекоева Т.А.⁶⁵, Бентковский И.В.⁶⁶, Бозиев Р.С.⁶⁷, Гатагова Л.С.⁶⁸, Кемпинский Э.В.⁶⁹, Кошев М.А.⁷⁰, Краснов М.⁷¹, Невская В.П.⁷², Сергиенко В.С.⁷³, Стрелов В.И.⁷⁴, Ткаченко Д.С.⁷⁵, Федоров С.⁷⁶

Методологическую основу исследования составляет совокупность общенаучных и специальных исторических методов научного поиска. Разнообразие исследуемого материала потребовало использования различных подходов и методов в их органическом единстве. Осмысление поставленных в исследовании проблем опирается на принципы историзма, объективности, системности, целостности, предполагающие изучение процесса формирования и развития системы профессионального образования во всей совокупности фактов, проанализированных в логической и хронологической последовательности. В соответствии с принципами исторического исследования были применены и методы исторического познания. Историко-генетический метод позволяет определить причинно-следственные связи в развитии системы педагогического образования на Ставрополье, а также в наибольшей мере приблизиться к воспроизведению реалий прошлого, показать специфику социокультурной среды, установить объективные и субъективные предпосылки возникновения педагогических учебных заведений, закономерностей исторического развития. Историко-системный метод, использовался для создания целостной картины системы профессионального педагогического образования. Историко-сравнительный метод, необходимый при анализе исторических явлений, дал возможность выявить общее и особенное в развитии системы профессионального образования России и Ставрополья. Историко-хронологический метод подразумевает воспроизведение явлений в их хронологическом развитии с присущими им особенностями. Герменевтический метод позволил провести исторический анализ и толковать тексты, выясняя содержание ключевых понятий и основных черт исторических явлений и процессов. Использование всех этих методов дало возможность осуществить системный, конкретно-исторический анализ развития профессионального педагогического образования и получить приращение исторических знаний, основанных на достоверных научных результатах. В исследовании использовалось историко-ретроспективное изучение источников и документов; методы обобщения и систематизации, сравнения, сопоставления. Кроме того, автором применялись и такие общенаучные методы познания, как: анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция.

Работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка источников и литературы, приложения. Деление работы на две главы, предполагает обзорное знакомство с исследуемым объектом и наиболее полное рассмотрение самого предмета. Так, в первой главе дан краткий системный анализ системы профессионального педагогического образования в России и на Ставрополье. Вторая глава нацелена на анализ самого процесса подготовки педагогических кадров на Ставрополье в конце XIX– начале XX века, включающий в себя рассмотрение системы организации учебного процесса и его содержания.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности его использования при подготовке рефератов, докладов, написании статей. Также данная работа может применяться при подготовке классных часов и уроков истории и обществознания в средних образовательных учебных заведениях.

Материалы данной работы были апробированы на студенческом круглом столе «Актуальные проблемы современного социогуманитарного знания» (г. Ставрополь, ГОУ ВПО СГПИ, 12.05.2010), научно-практической конференции «Человек в истории. Человек в культуре. Наставничество в социокультурном пространстве цивилизаций» (г. Ставрополь, ГОУ ВПО СГПИ, 22.11.2010), на VIII Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов (г. Ставрополь, ГОУ ВПО СГПИ, 19.05.2011), а также в ходе подготовки конкурсного урока для Краевого этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2011» (См. приложение).