Раздел 3. 1. Для самостоятельного изучения

Тема: «Развитие навыков речевой деятельности у младших школьников»

Содержание

1. Понятие «речевая деятельность», его характеристика. Структурные компоненты речевой деятельности, основные виды

2.Основные направления формирования и совершенствования речевой деятельности младших школьников.

3. Лингвистические основы совершенствования речевой деятельности.

4.Основные типы текстов, методика работы над ними.

Ключевые слова: речевая деятельность, речевая ситуация, предмет деятельности, продукт деятельности, виды деятельности, говорение, аудирование, чтение, письмо, текст, описание, повествование, рассуждение.

Цели и задачи изучения раздела.

Успешное изучение раздела позволяет выделить специфические признаки речевой деятельности, основные направления формирования и совершенствования всех видов речевой деятельности. Даст представление о структурных компонентах речевой деятельности. Поможет узнать об особенностях обучения созданию разных типов текстов, овладеть основными понятиями: речевая деятельность, речевая ситуация, предмет деятельности, продукт деятельности, виды деятельности, говорение, аудирование, чтение, письмо, текст, описание, повествование, рассуждение.

Методические рекомендации к изучению Раздела 3. 1.

При изучении Раздела 3.1. важно обобщить основные признаки речевой деятельности, проанализировать особенности методики обучения младших школьников созданию текстов разных типов, сформулировать лингвистические основы совершенствование речевой деятельности.

Изучая п.1, необходимо усвоить определение понятия «речевая деятельность», его основные признаки, структурные компоненты, виды.

Изучая п.2, обратите внимание на направления работы по формированию и совершенствованию речевой подготовки младших школьников.

Изучая п. 3, выпишите основные признаки текста. Познакомьтесь с работами лингвистов, посвященных исследованию текста.

Изучая п.4, попробуйте использовать предложенную методику работы над разными типами текстов при разработке уроков по данной теме.

Учебный материал

Прочитайте и выполните задание.

Предлагаю начать разговор с выполнения задания: решите, какие из приведённых заданий являются собственно речевыми. Аргументируйте свой выбор.

1) Объясните, какая разница между словами «эскалатор» и «экскаватор».

2) Подберите слова, противоположные по смыслу: толстый - …, широкий - …, большой - ... .

3) Подберите слова, близкие по значению: мчаться - …, глядеть - …, сражаться -.

4) Из слов, стоящих в скобках, выберите более точные: Мы стояли на железнодорожной станции и наблюдали за поездами. Сначала медленно (проехал, прополз) товарный состав. Потом весело (проехала, прошла, пробежала) электричка.

Проверьте свое решение. Три первых задания, являющиеся языковыми, конечно, полезны и даже необходимы на уроках русского языка, но при их выполнении не следует думать, что проводится работа по развитию речи школьников. Такая работа здесь представлена только последним заданием, так как только в нем предусмотрено обучение употреблению средств, в данном случае лексических, при построении высказывания.

Однако развитие речи школьников нельзя сводить к обучению умелому использованию средств языка. В чем же тогда должна состоять работа по совершенствованию детской речи?

Чтобы содержательно ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к тому пониманию речи, которое предлагается сегодня специалистами, работающими на стыке наук, прежде всего психологии и лингвистики.

Разрабатывая вслед за Л.С. Выготским теорию деятельности, психологи пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью человека, речевой деятельностью. Признание этого факта и научный анализ соответствующего понятия положили на­чало новому подходу к работе по развитию речи — с позиций теории речевой деятельности. Сначала этот подход определился применительно к обучению русскому языку как иностранному (см. работы А.А. Леонтьева, И.А. Зимней и др.), а сравнительно недавно стал разрабатываться в методике обучения русскому языку как родному (см. работы В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.Ю. Купаловой). Реализация названного подхода и должна обеспечить более успешную работу по развитию речи школьников. Поэтому в программе для 1-4 кл. в качестве одного из аспектов начального обучения языку выделена речевая деятельность. Остановимся на краткой характеристике этого понятия.

Речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе общения людей, следовательно этот вид человеческой деятельности всегда предполагает наличие партнёра, т.е. того, к кому обращаются с ним, и того, кто его принимает (или будет принимать). Сущность процесса и состоит для одного в создании сообщения, для другого – в его восприятии. Вот почему речевая деятельность – процесс активный, двусторонний, осуществляемый с помощью языковых средств, на его характер всегда накладывает отпечаток ситуация общения (задачи, условия, особенности партнёров), т.е. это процесс, обусловливаемый ситуацией общения, потребностью вступить в общение. Таким образом, речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Понимание речи как деятельности дополняет, а иногда и меняет наше представление о содержании и условиях работы по развитию речи школьников.

Традиционно понятие «развитие речи», в частности развитие связной речи, всегда предполагало преимущественно обучение созданию высказываний, но речевая деятельность это двусторонний процесс. Следовательно, нужно также целенаправленно учить детей и воспринимать высказывания, т. е. выступать в роли не только отправителя сообщения, но и адресата, учить меняться ролями.

В качестве пускового механизма речевой деятельности выступает коммуникативная или коммуникативно-познавательная потребность – стремление вступить в общение с другим человеком, что-то узнать или сообщить, попросить или воздействовать, выразить свои чувства, эмоции, разделить их с собеседником. Речевого общения без потребности, без мотива не бывает.

Сложность организации работы по развитию речи школьников состоит в том, что, действуя в условиях урока, организуя учебную работу, мы хотим совершенствовать естественную речевую деятельность детей. Понятно, что «ситуация урока снимает естественную коммуникативность речи… Есть только один способ освободиться от этого недостатка. Надо, чтобы у учащихся возникла потребность в коммуникации…» (Жинкин).

Из этого утверждения следует, что, прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, учителю необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение, обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются. Это позволит приблизить создание высказывания к реальным жизненным обстоятельствам. Поэтому в практике школьного обучения русскому языку широко следует использовать прием создания речевых ситуаций.

Сделайте выписки. Характеристику речевой деятельности можно представить так:

предмет деятельности – мысль, направленная на выражение собственных представлений или на восприятие чужих;

средство – язык, с помощью которого осуществляется общение;

способ – речь (отбор содержания для высказывания, использование языковых средств для выражения этого содержания и для его понимания);

продукт деятельности – высказывание;

результат – понимание или непонимание мысли, выраженной автором текста, собеседником.

Эти характеристики помогают более четко определить те компоненты, без которых работа над этой разновидностью деятельности школьника не будет успешной. Выделим эти компоненты.

Для формирования умения выражать свои мысли, важно помогать детям всматриваться в окружающий мир, накапливать впечатления, наблюдения, обобщения.

Также важна работа над единицами языка: во-первых, необходимо упорядочить представление детей о языковых средствах, находящихся в их распоряжении, расширить арсенал этих средств, помочь овладеть правилами их конструирования, а во-вторых, необходимо обучить школьников умелому использованию единиц языка в процессе общения с учетом его задач, условий и адресата. Таким образом, работа над языком и речью включается в общее содержание подготовки, направленной на обогащение речевой деятельности учащихся.

Кроме того, мы должны научить школьников заботиться о конечном продукте (высказывании) и результате речевой деятельности, то есть научить, во-первых, созданию текста, его совершенствованию с точки зрения логики развития мысли, лучшего донесения ее до результата, а во-вторых, пониманию высказываний.

Все сказанное позволяет сделать вывод, важный для организации речевой подготовки учащихся:

Законспектируйте. Чтобы работа по формированию и совершенствованию речевой деятельности младших школьников проходила успешно, нужна параллельно проводимая работа по ряду направлений:

1) над расширением кругозора учащихся, над их восприимчивостью, способностью наблюдать, эмоционально оценивать, сравнивать, обобщать: мысли и чувства, возникающие у детей,- это потенциальные предметы их речевой деятельности;

2) над осознанием школьниками системы языка, назначения различных языковых единиц, правил их функционирования, над обогащением арсенала средств, используемых детьми;

3) над умением выбирать средства языка с учетом ситуации общения и грамотно формулировать мысли;

4) над умением отбирать содержание для высказывания и организовывать его в соответствии с замыслом;

5) над пониманием значимости всех элементов «чужого» текста (отбора сведений, их последовательности, группировки, использованных языковых средств), а также умением извлекать из каждого элемента соответствующий смысл.

В речевой деятельности можно выделить следующие структурные компоненты (по А.А. Леонтьеву):

1) этап ориентировки в условиях деятельности;

2) этап выработки плана в соответствии с результатами ориентировки;

3) этап реализации плана;

4) этап контроля, то есть проверки соответствия продукта замыслу, достигнутого результата запланированному.

Эти этапы можно выделить, анализируя процесс создания подготовленного высказывания. Спонтанная речь (то есть неподготовленное говорение и письмо) осуществляется по тем же законам, но все этапы сближаются во времени, как бы накладываются один на другой.

Работая над формированием навыков речевой деятельности школьников, важно учитывать наличие этих этапов и оттачивать, а иногда и корректировать действия на каждом из них. В результате обучения у школьников должны быть сформированы такие обобщенные речевые умения, как а) ориентироваться в ситуации общения, в том числе осознавать свою коммуникативную задачу; б) планировать содержание сообщения; в) формулировать собственные мысли и понимать чужие; г) осуществлять самоконтроль за речью, восприятием ее собеседником, а также за пониманием речи партнера.

Характеризуя речевую деятельность, необходимо остановиться и на ее видах, которые выделяются с учетом двух признаков: 1) характера направленности речевого действия от «мысли к слову» или «от слова к мысли»; 2) формы речи: устная или письменная.

По указанным признакам выделяют 4 вида деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо. Их соотношение можно представить по такой модели: говорение – аудирование; письмо – чтение

Первая пара (говорение, слушание) – это устная речь, или речь в акустическом коде; вторая (письмо, чтение) – письменная речь, или речь в графическом коде. Первая пара (говорение, письмо) связана с созданием (продуцированием) высказываний, вторая (слушание, чтение) – с восприятием (рецепцией) его.

Изучите статьи, составьте к ним аннотации: Лапшина И.Н. Важное звено в общении. Особенности формирования у младших школьников навыков аудирования // Русская словесность в школах Украины. – 2003. – № 3; Песняева Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге// Начальная школа. – 2005. – № 5.

Все четыре вида деятельности актуальны для человека, всеми он должен хорошо владеть, все они становятся предметом внимания при обучении в начальной школе, а также подлежат оценке.

Лингвистические основы совершенствования речевой деятельности учащихся

Прочитайте. В ХХ веке появилась новая область языкознания – лингвистика текста. «Текст получает признание как одна из важнейших лингвистических категорий, поскольку языковая система в процессе коммуникации реализуется не в изолированном предложении, а в текстах разного вида и назначения», - отмечает Г.А. Золотова, один из крупнейших современных синтаксистов.

Поскольку лингвистика текста сравнительно молодая область языкознания, ее терминология в полной мере еще не установилась. В литературе можно встретить разные термины: лингвистика текста, теория текста, синтаксис текста, синтаксис сложного синтаксического целого, коммуникативный синтаксис и др. При определенных различиях, отражающих специфику подхода, все эти названия относятся к одной и той же области знания, предметом изучения которой является текст.

Лингвистика текста выделяет и изучает типы текста, пытается ответить на вопросы – как сделан текст? Как он организован? Что превращает определенную последовательность предложений в текст? Каков механизм построения, конструирования текста?

Понятие «текст» введено и в программу начального обучения, владение им необходимо учителю, поэтому рассмотрим его подробнее.

Дадим определение текста: «Связный текст понимается как некоторая (законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора» (Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. - М., 1978. – С. 6).

Какие признаки текста можно выделить? Количество признаков и их качественные характеристики, которые выделяются исследователями речи, не всегда совпадают. Назовем те, которые, на наш взгляд, будут необходимыми и достаточными для их усвоения в школе. Они таковы: информативность, смысловая целостность, связность, завершенность, наличие заголовка, наличие схемы построения.

Выпишите основные признаки текста. 1. Информативность – основная категория, присущая только тексту. И.Р. Гальперин (Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1981. – с. 27–28) выделяет два вида информации: содержательно-фактуальную (она содержит сообщение о факте, процессе, действии) и содержательно-концептуальную (сообщает читателю индивидуально-авторское понимание отношений между явлениями, их причинно-следственными связями). Эти виды информации в школе называют темой и основной мыслью.

Тема – это предмет речи, круг вопросов, объединяющих связное высказывание в единую смысловую целостность. Чтобы текст имел четкую тематическую направленность, все его составные части должны нести информацию, отвечающую данной теме. Сравнение в речи частного и общего поможет увидеть темы узкие и широкие («Зима» - тема широкая, а «Зимний день» - узкая). Тема часто находит выражение в заглавии, в первом предложении высказывания.

Основная мысль – это ответ на вопрос, поставленный темой. В тексте чаще всего сформулирована в самом начале (чтобы настроить слушателя), в конце (чтобы подвести итог) или в заглавии. Основная мысль может быть сформулирована и в другом месте текста, может отсутствовать, но в любом случае весь материал высказывания должен быть подчинен теме и основной мысли.

Для усвоения этих понятий младшими школьниками учителю необходимо подбирать текст, в котором тема и основная мысль сформулированы в разных их частях.

2. Наличие заголовка. Заголовок раскрывает или тему высказывания, или его основную мысль, поэтому после того, как школьники овладеют этим понятием, лучше отказаться от традиционной формулировки задания: «Подберите заглавие к тексту». Лучше предложить такие задания:

1) Подберите заглавие, которое бы отвечало теме текста.

2) Подберите заглавие так, чтобы оно соответствовало основной мысли текста (если это возможно).

С этими заданиями учащиеся справятся, если будут выполнять дополнительные упражнения:

1) О чем говорится в тексте? (Текст В. Бианки о березке, которая плачет). Можно ли так озаглавить текст: «Березка», «Плач березки», «Берегите березку». Какие из этих заголовков помогают понять, о чем рассказывает автор? А какие раскрывают и основную мысль текста?

2) Какой из двух заголовков раскрывает только тему, а какой – и основную мысль:

Прогулка в лес. – Чудесная прогулка.

Моя любимая телепередача. – Телепередача «В мире животных».

3) Выберите из данных заглавий слова, по которым можно было бы определить основную мысль будущего текста.

3. Связность текста. «Коммуникативная последовательность» (О.И. Москальская) предложение составляет основу связности текста. Чтобы обеспечить связность построения собственного текста, учащемуся необходимо расположить предложения в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли, а порядок слов в предложении был бы подчинен коммуникативной цели высказывания.

Роль средств связи предложений в тексте выполняют повторяющиеся слова, личные и указательные местоимения, синонимы, антонимы, родственные слова, частицы и другие языковые средства.

Для усвоения школьниками средств связи слов в предложении целесообразно использовать такие упражнения:

1) Из деформированных предложений построить текст. Как связаны предложения в нем?

2) Удачно ли употреблено местоимение как средство связи одного предложения с другим? Почему?

а) Мы с братом пошли смотреть закат солнца. Он был красивым.

б) Мальчик поймал гусенка. Он был мокрым.

С помощью каких слов можно связать первое и второе предложения?

4. Смысловая целостность текста – это те связи и зависимости, которые имеют место в действительности (события, явления природы, мир человека и т. д.). Целостность, или тематическое единство, текста выражается в том, что все его элементы прямо или опосредованно связаны с предметом речи, - задачами и основной мыслью высказывания. Текст становится целостным только тогда, когда отбор материала подчинен раскрытию основной мысли. Для осознания этого признака текста можно предложить такие упражнения:

1) Сравни предложения. В каждом из них выделено главное? В чем смысловая разница между ними? К каждому предложению придумай начало так, чтобы обеспечить развитие мысли.

а) _________________, я пошел к Мише.

б) _________________. К Мише пошел я.

2) Найдите в тексте предложение, не связанное с предыдущим.

Владение фактическим материалом, словарным запасом также поможет ученику в собственном высказывании передать связи и зависимости, которые имеют место в реальной жизни и сделать это точно, образно, выразительно.

Готовя школьников к составлению текста, необходимо учить их собирать материал, наблюдать за фактами в их составных частях (М.А. Рыбникова), замечать характерные признаки предмета, видеть его заново, свежими глазами (Т.А. Ладыженская), потом все систематизировать.

Систематизация материала предполагает выделение того, что необходимо для раскрытия темы и основной мысли высказывания, а также составления плана. Чтобы дети поняли, что такое план, можно использовать такую памятку:

Запомни:

1. В плане должна быть указана:

а) тема и основная мысль текста;

б) то главное, о чем говорится в каждой части.

2. План можно оформить при помощи разных типов предложения – повествовательных, вопросительных, побудительных.

5. Наличие схемы построения текста. Минимальный текст – это либо сложное синтаксическое целое, либо отрывок, в котором можно выделить три структурно-смысловые части: зачин, основную часть, концовку. В речевой практике часто такая структура нарушается. Иногда отсутствует концовка. Это бывает оправдано в тех случаях, когда мысль, выраженная в предыдущих частях, исчерпана.

В учебниках дано много упражнений, в которых предлагается найти определенную часть, составить ту, которая отсутствует. Необходимо также различать зачин и абзац.

Абзац – это часть текста, объединенная микротемой. Младшие школьники учатся выделять микротемы, на письме обозначать их специальным отступлением от начала строки, озаглавливать микротемы (составлять план высказывания).

Для формирования понятия «абзац» можно использовать следующие упражнения:

1. Прочитайте текст. Объясните выделение предложений в абзацы. Назовите слова, обозначающие предмет речи или указывающие на него в начале текста, в середине или конце. В тексте рассказывается об одном предмете или нескольких? Почему в абзац выделены эти предложения?

2. Подумайте, какие зарисовки вы бы хотели включить в сочинение на тему «Городской парк». Сколько их? Сколько же будет абзацев в сочинении?

Прочитайте столбики слов:

могучие кучерявые белые хризантемы

стройные подстриженные ароматные фиалки

роскошные с красными ягодами разноцветные астры

О каких предметах парка можно рассказать словами из каждого столбика? (Дерево, кусты, цветы). Составьте 2-3 предложения о деревьях. Сколько абзацев будет в тексте? Какой зачин лучше всего бы подошел к абзацам, которые вы сочинили? (Как красиво в городском парке осенью). Как начнем второй абзац? (Третий). Как на письме выделим их?

Посмотрите на слова, записанные на доске. Обратите внимание на подчеркнутые орфограммы. Запишите составленный текст на тему «Городской парк», выделяя абзацы.

Основные типы текстов, методика работы над ними

Прочитайте, сделайте выписки.

В зависимости от коммуникативного задания, от цели текст может быть оформлен в виде

повествования, описания, рассуждения. Каждый из этих типов имеет свои структурные

и языковые особенности.

Ознакомление с разными типами текстов целесообразно начать с сопоставления повествования, описания, рассуждения, предложив учащимся сравнить их и решить:

1) В каком из текстов рассказывается о действиях предмета, в каком – о причинах, а в каких – предмет описывается?

2) Какой вопрос (Какой предмет? Что делает предмет? Почему предмет делает так, а не иначе?) можно поставить к каждому тексту?

3) Содержание какого текста можно изобразить с помощью одной фотографии? Почему? Содержание какого текста вообще нельзя будет сфотографировать? Докажите.

К созданию приема «фотографирования» методистов подтолкнула О.А. Нечаева, которая сравнивает описание с картиной, исполненной кистью художника (Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения // Русский язык в школе. – 1970. - №3).

Упоминание о подобном приеме: передача содержания текста на одной картинке (для описания) или на нескольких (для повествования) – есть в статье Н.А. Пленкина (Пленкин Н.А. Обучение правилам построения текста // Русский язык в школе. – 1977. - №4). Однако сопоставление с фотографией представляется более удачным, поскольку выражение «рисуется картина» принято методикой стилистики и дается как признак художественного стиля.

Этот прием помогает лучше понять специфику типовых значений текстовых фрагментов. Обобщенно характеристику различных типов речи можно представить в такой схеме (по Соловейчик М.С.):

Факты, события окружающей действительности:		Мысли человека о фактах, событиях окружающей действительности
описание 1. предмета 2. места 3. состояния (сообщается об одновременных признаках)	повествование (сообщается о последовательных действиях)	рассуждение (дается объяснение свойств, явлений)	оценка (дается объяснение чему-то)

1. Повествование – тип текста, в котором сообщается о действиях предмета в определенной последовательности. Основным методическим приемом развития понятия повествования может быть работа по составлению повествовательного текста по заданному плану (по серии сюжетных картинок). Например:

- Вспомним, на что должен настроить читателя заголовок повествовательного текста? (О ком или о чем пойдет речь? Что происходит?).

- Каким обычно бывает начальное предложение в повествовании (в качестве первого предложения часто избирается такое, в котором указывается время и место события, действия, отвечая на вопросы: что? где? когда?). Например: «Однажды, собираясь на охоту…», «В некотором царстве, некотором государстве…».

- Что нужно помнить, подбирая опорные слова? (Необходимы глаголы движения, восприятия: увидел, почувствовал, обнаружил, всмотрелся и т.п. Чаще всего – это глаголы совершенного вида, указывающие результат действия).

- Какие еще слова необходимы для составления повествования («Слова-конструкторы», связывающие части речи в единое целое). И лексика, и синтаксис повествования отличаются временными характеристиками: однажды, как-то раз, вдруг, в ту пору, потом, когда, как только…).

Основное назначение повествования – передавать ход развития описываемых событий в определенных и временных условиях. Его признаки: а) использование глаголов-сказуемых; б) строгая последовательность глаголов-сказуемых различных предложений, в зависимости от порядка обозначаемых ими действий; в) в заглавие передается действие, движение: «Встреча с дятлом».

Для ознакомления с текстом-повествованием можно использовать такую схему его построения:

1. Из каких частей может состоять описание? Какие из них обязательные?

2. Прочитайте текст о песике. В каком предложении дается общая характеристика собачки? Как конкретизируется эта характеристика во второй части?

3. Есть ли вывод в этом тексте? Если нет, почему?

Чаще всего описания начинаются с общего тезиса, общей оценки, выраженной в одном или нескольких предложениях. За первым предложением, открывающим описание, идут другие, уточняющие картину, дополняющие ее.

В текстах-описаниях признаки предмета являются новой информацией, ради которой создается высказывание. Отправным моментом в построении описания является название самого предмета или его части. Развитие мысли происходит за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки.

Последовательность в обучении созданию описания может быть такова:

1) Во всех предложениях, составляющих описание предмета, называется сам предмет и его части. Следовательно, вначале дети учатся рассматривать предмет, выделять с помощью опорных слов в нем те детали, части, из описания которых сложится общая картина.

2) Предваряя работу по отбору слов, необходимо научить детей формулировать цель (основную мысль) высказывания.

3) Затем дети учатся отбирать признаки предмета с учетом требований разновидности речи (точные, объективные характеристики для учебно-научного, делового описания; эмоциональные, конкретные – для художественного).

4) Далее идет отбор из синонимического ряда слов, наиболее точно передающих основную мысль, наиболее уместных, удачных.

5) Заглавие описания указывает на статичность содержания и нередко является названием предмета.

Текст-повествование (что происходит?)

Повествование:	1. Начало действия (указание на время, место, действующих лиц)	Жили два мышонка: Круть и Верть.
	2. Развитие действия
	3. Конец (вывод, основная мысль,оценка)	Не за что таких лодырей угощать пирогами.

Рассматривая схему построения текста-повествования учитель может проиллюстрировать начало такого типа зачинами, присущими сказкам: Много лет тому назад жил-был мельник (указание на время). Так рассматриваются и концовки сказок.

2. Описание – тип текста, в котором изображаются отдельные предметы или сравниваются два предмета.

Описание предполагает перечисление постоянных или однородных признаков и отличается статичностью. Перечислять признаки можно в разной последовательности в зависимости от цели высказывания.

Чтобы дети лучше усвоили закономерности построения описания, можно использовать такую схему:

Текст-описание (какой?)

Описание:	1. Часть, в которой передается общее впечатление о предмете	У нашего пастуха есть чудесный песик.
	2. Часть, в которой раскрываются признаки предмета	Он весь черный, словно вылез из дымохода. Одно ухо торчит вверх, другое опущено вниз. Хвост бубликом.
	3. Вывод (но может и не быть)

После анализа схемы детям можно задать такие вопросы:

1. Из каких частей может состоять текст-описание? Какие из них обязательные?

2. Прочитайте текст о собачке. В каком предложении дается общая характеристика собачки? А как описывается собачка в других частях?

3. Есть ли вывод в этом тексте? Почему? ( О собачке уже все сказано).

Поскольку самая распространенная ошибка в детских описаниях – отсутствие первой части (например: У моей кошки длинная шерсть и пушистый хвост), учителю необходимо в каждом конкретном случае помогать учащимся составлять зачин.

Описание, например, зимы должно быть озаглавлено «Зима», а не «Зимой» (это заглавие относится к повествованию о том, что происходит зимой). Учащиеся нередко допускают подобные ошибки, но учитель не всегда эти ошибки исправляет, анализирует. Следовательно, после того, как отобран и систематизирован материал к сочинению, необходимо учить детей подбирать заголовок в соответствии с типом речи.

3. Рассуждение – тип текста, в котором объясняются какие-либо факты, события с указанием причинно-следственных связей.

Рассуждения используются преимущественно в научной и публицистической речи. Они бывают полными и неполными.

Неполное рассуждение состоит из двух частей.

Текст-рассуждение (почему?)

То, что надо доказать (тезис)	ибо	доказательство
	потому что

Например: Моего песика назвали Мудрый, потому что он очень умный. Скажешь: «Сядь!» - сидит. Скажешь: «Вперед!» - бежит.

В полном рассуждении выделяют три части:

То, что надо доказать (тезис)	потому что	обоснование аргументы примеры	что из этого следует	вывод
	ибо		поэтому, так как

Например: Некоторые сказки называются волшебными, так как в них рассказывается о необыкновенных вещах, приключениях, подвигах героев. Герои в сказке смелые, находчивые и добрые люди. Им помогают говорящие животные и растения. Поэтому сказочные герои, как волшебники, всегда побеждают.

Заглавием рассуждения часто является вопросительное предложение (но может быть и восклицательное) или название явления. В научном стиле для заглавия рассуждения обычно используются слова в прямом значении, а в художественном стиле – часто в переносном значении.

Начальная фраза в рассуждении побуждает к ответу на вопрос или создает условия для такого ответа, в отличие от описания, где первое предложение дает основание в дальнейшем уточнять общее положение, а в повествовании служит отправной точкой для рассказа о развивающихся действиях.

Обращая внимание на структуру и содержание рассуждения, учитель показывает и пример уважительного отношения к чужому мнению. Всегда в речи должно звучать: «А ты как думаешь?», «А твое мнение?», «Может быть, ты не совсем прав?», «Я думаю», «Мне кажется», что, конечно не исключает выражения уверенности в тех случаях, когда суждения бесспорны.

Познакомить младших школьников со структурой элементарных рассуждений целесообразно уже в 1 классе. Начать удобнее с наблюдения за построением ответа на вопрос «Почему?».

Выпишите пример фрагмента урока по ознакомлению с рассуждением из статьи И. Ю. Локтионовой «Предварительное знакомство первоклассников с некоторыми лингвистическими понятиями» (см. журнал «Начальная школа». – 1990. – № 10. – С.19).

Речевые понятия, которые усваиваются в процессе составления текстов разных типов, помогают предупредить появление трудностей, которые возникают во время анализа и построения текстов разных типов, дают возможность учить школьников правилам, нормам построения связных высказываний разных типов.

При таком подходе к обучению учащиеся усваивают коммуникативную цель высказывания, реже отступают от темы, точнее передают основную мысль, четче оформляют зачин и концовку в текстах разных типов. Языковые средства, выбираемые учеником, становятся образнее и выразительнее, в сочинениях появляется меньше ошибок.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое речевая деятельность?

2. Как можно представить характеристику речевой деятельности?

3. Какие выделяются направления работы по формированию и совершенствованию речевой деятельности?

4. Что такое текст? Какие признаки текста можно выделить?

5. Какие схемы текстов разных типов можно использовать в работе с младшими школьниками?

Резюме

В данном разделе Вы познакомились с характеристикой речевой деятельности, ее компонентами, усвоили ключевые слова, определили лингвистические основы совершенствования речевой деятельности, познакомились с основными типами текстов и методикой работы над ними на уроках русского языка в начальной школе. Осознали, что на уроке надо добиваться естественной коммуникативности речи, строить работу так, чтобы у школьников возникала потребность в общении.