15.Етапи професійного самовизначення особистості.

Світ професій дуже великий. Він включає в себе тисячі різних найцікавіших спеціальностей. У юнацькому віці кожен стоїть перед вибором. Старшокласника манять десятки професій. Різні види праці вимагають від людини різних і часом суперечливих якостей. В одному випадку це здатність ладити з людьми, керувати і підкорятися, в іншому - висока культура рухів, у третьому - гострота спостережень. Звичайно, якщо тобі 15-17 років, розібратися в такому розмаїтті своїх особистісних якостей, здібностей, нелегко. Виникнення професійного самовизначення охоплює старший шкільний вік, однак йому передують етапи: 1. Первинний вибір професії, він характерний для учнів молодшого шкільного віку, коли ще не виникає питань про зміст професії, умовах роботи. Іноді на цій стадії затримуються і підлітки; 2. Етап професійного самовизначення (старший шкільний вік). На цьому етапі виникають і формуються професійні наміри та первісна орієнтування в різних сферах праці; 3. Професійне навчання як освоєння обраної професії здійснюється після одержання шкільної освіти; 4. Професійна адаптація характеризується формуванням індивідуального стилю діяльності і включенням у систему виробничих і соціальних відносин; 5. Самореалізація в праці (часткова або повна) пов'язана з виконанням або невиконанням тих очікувань, які пов'язані з професійною працею. Отже, професійне самовизначення розглядається як процес, який охоплює весь період професійної діяльності особистості: від виникнення професійних намірів до виходу з трудової діяльності. Він пронизує весь життєвий шлях людини. Піком цього процесу, переломним моментом у житті є акт вибору професії. За часом він звичайно збігається з закінченням школи і тісно пов'язаний з попередніми етапами професійного самовизначення. [13] Метою нашого дослідження є вивчення особливостей професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості. Об'єктом нашого дослідження є професійне самовизначення на різних етапах розвитку особистості. Предметом дослідження є особливості професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості. Гіпотеза - припустимо, що на професійне самовизначення особистості впливають соціальні умови і міжособистісні відносини в колективі. Мета дослідження і висунута нами гіпотеза дозволяють сформулювати конкретні завдання: 1. Вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження з метою виділити основні теоретичні положення питання. 2. Виявлення особливостей професійного самовизначення на різних етапах розвитку особистості. 3. Визначити фактори, що впливають на вибір професії. 4. Розробити рекомендації для викладачів і старшокласників.

16.Особистість в системі профорієнтації. Професійне самовизначення

підростаючого покоління: професійна спрямованість, професійна свідомість.

Одним із напрямів профорієнтаційної роботи є профілізація третього ступеня загальноосвітньої школи, реалізація якої, у свою чергу, викликала необхідність уведення додаткових новацій у шкільну практику.

До додаткових інноваційних змін належать:

• уведення курсів на вибір у рамках допрофільної підготовки;

• організація інформаційної роботи й профільної орієнтації старшокласників з підготовки до вибору профілю навчання;

• зміна порядку й процедури проведення атестації учнів, що закінчують другий ступінь основної школи;

• побудова рейтингової оцінки учня, який вступає до профільної школи, що включає обов’язкові іспити, екзамени з вибору (який відповідає обраному профілю). Усе це є портфелем індивідуальних досягнень — «портфоліо».

Професійне самовизначення підлітків відбувається, як правило, у кілька етапів. Перший етап — дитяча гра, під час якої дитина перебирає на себе різні професійні ролі й «програє» окремі елементи поведінки, пов’язаної з ними. Другий — підліткова фантазія, коли підліток бачить себе в мріях представників тієї або іншої професії. Третій етап, що охоплює весь підлітковий період,— попередній вибір професії.

Професійна самосвідомість — це система уявлень особистості щодо майбутнього освітнього шляху. І мета роботи психолога полягає у створенні умов для усвідомлення учнями суб’єктивного досвіду й здійснення оптимального вибору подальшого освітнього шляху.