Содержание

Содержание 1

Приложения по психодиагностике 2

1.1 Анкета для определения характера отставания в учении 2

1.2 Методика Пьерона-Рузера для исследования внимания и темпа деятельности 4

1.3 Методика А.Р.Лурия по определению состояния кратковременной памяти 7

1.4 Опосредованное запоминание по А.Н.Леонтьеву 7

1.5 Методики по определению способности понимания переносного смысла пословиц и метафор 8

1.6 Диагностика пространственных представлений 9

1.7 Дополнительные возможности прогрессивных матриц Дж.Равена 12

1.8 «Обучающий эксперимент» на материале методики Кооса 16

1.9 Диагностика интеллектуального развития (модифицированный вариант методики Д. Векслера) 18

1.10 Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста 25

1.11 Сформированность мыслительных операций (дополнительные методики) 28

1.12 Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО) 30

1.13 Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке 31

1.14 Методика «Определение эмоций по фотографиям»* 31

1.15 Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильина, П.А. Ковалева) 32

1.16 Методика «Эмоциональная эмпатия» (В.В. Бойко) 33

1.7 Методика определения уровня личностной тревожности (Ч. Спилбергер) 34

1.18 Тест Ф.Филлипса (1-3 класс) 35

1.9 Методика «Диагностика ригидности» (Г.Айзенк) 36

1.20 Тест для исследования самооценки. 36

1.21 Модифицированный вариант социометрической методики Р.Жиля 39

1.22 Дополнительные шкалы к методике ПДО 40

1.23 Особенности поведения 41

1.24 Учебная мотивация 44

1.25 Методика определения типа волевой активности 48

Приложения по Коррекционно-развивающей работе 50

2.1 Психотехнические приемы коррекции внимания у детей с ЗПР 50

2.2 Психологическая коррекция памяти у детей с ЗПР 56

2.3 Психологическая коррекция познавательной сферы 60

2.4 Развитие прогностических способностей 66

2.5 Формирование пространственных представлений (ФПП) 71

2.6 Особенности моторики 80

2.7 Эмоциональная сфера 83

2.8 Психологическая коррекция характерологических деформаций у детей 86

2.9 Уроки общения в начальной школе 87

2.10 Коррекция поведения и эмоциональной сферы средствами искусства 95

2.11 Тренинг оптимизации межличностных отношений детей с ЗПР в среде сверстников 103

2.12 Программа по развитию и коррекции элементарных учебных умений (И.В.Данилов) 107

Психологическое представление 142

Мониторинг психологического развития учащегося 144

Словарь терминов 150

Список литературы 152

154

Приложения по психодиагностике

1.1 Анкета для определения характера отставания в учении

Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации

детей и подросков. Методическое пособие. – М.: Айрис Пресс, 2004

Цель: подготовка учителем данных о возможном отставании школьников в учебе. Необходимый материал: анкета–опросник для учителя.

1. В чем, на Ваш взгляд, затрудняется ребенок при выполнении учебных заданий?

2. При выполнении каких заданий, и по каким предметам проявляются затруднения?

3. Как ребенок реагирует при встрече с трудностями при выполнении задания?

4. Какие качества ребенка, по Вашему мнению, помогают ему справиться с трудностями в учении?

5. Какие качества ребенка мешают ему справиться с трудностями в учении?

6. Какие задания (какой вид работы) ребенок выполняет самостоятельно без помощи учителя?

7. В чем, на Ваш взгляд, ребенок наиболее успешен в учебной работе?

8. Какой вид помощи ребенку Вы обычно используете:

а/ эмоционально-регулирующая помощь, общее подбадривание («Ты это сможешь, тебе это по силам»);

б/ стимулирующая помощь, наводящий вопрос («На какое правило это задание?»);

в/ организующая помощь, совместно с учеником («Как ты планируешь выполнять действия, оценить правильность выполненных действий»);

г/ направляющая помощь, показ начала действия («Смотри, я показываю первое действие, а ты продолжи»);

д/ обучающая помощь, показ всего действия («Я показываю все решение целиком, сделай так же»).

9. Работаете ли Вы индивидуально с ребенком? На уроке? После урока?

10. Как проходит индивидуальное занятие? Вы:

а/ снова объясняете задание, которое ребенок не выполняет, но более подробно, развернуто;

б/ выясняете, что ребенок усвоил в задании, с какого момента он затрудняется в выполнении задания;

в/ оставляете ребенка после уроков для контроля за выполнением классного задания;

г/ укажите свой вариант занятия с ребенком.