III.Руководство для преподавателя

Основными дидактическими принципами, положенными в основу учебной работы при изучении данной учебной дисциплины, являются:

1) обучение на высоком уровне трудности; 2) закрепление изученного теоретического материала на основе использования активных форм обучения.

Обучение в рамках дисциплины целесообразно выстраивать как сотрудничество студентов и преподавателя.

Учебный процесс построен на основе следующих принципов:

1. создание атмосферы взаимного доверия и уважения между всеми участниками учебного процесса, использование в обучении разных форм сотрудничества и сотворчества;

2. обучение с учетом интересов и возможностей студентов, основанное на стимулировании интереса студентов к изучаемому предмету;

3. поощрение и стимулирование проявлений творчества и самостоятельности;

Программа курса предусматривает как лекционные, так и семинарские занятия. Сущность семинарских занятий заключается в том, чтобы, в результате предварительной работы преподавателя и студентов над отобранным материалом, в обстановке непосредственного и активного общения, решить задачи познавательного и воспитательного характера.

(О семинарских занятиях см. предыдущий раздел).

В основе построения учебного процесса лежит понимание того, что по-настоящему и глубоко может быть освоен только тот материал, который эмоционально пережит студентом. Поэтому ведущими в рамках данной учебной дисциплины являются интерактивные формы обучения, которые углубляют знания, полученные в ходе лекционных занятий и самостоятельной работы студентов, способствуют трансформации знаний в умения и навыки. Интерактивные формы обучения направлены также и на развитие культуры мышления, способности к анализу и обобщению. Одна из задач курса – формирование умения аргументировано и ясно строить устную речь. Поэтому активные формы занятий должны включать элементы дискуссий и обсуждений.

Большая часть заданий рекомендуется для выполнения в группах. Это в наибольшей степени относится к заданиям, связанным с разработкой презентаций. Такая форма работы студентов способствует формированию готовности к кооперации с коллегами, работе в коллективе.

Интерактивные формы обучения предполагают высокую самостоятельность студентов в процессе обучения.

Преподавателю, ведущему семинарские занятия, важно требовать от студентов наличия и предварительного оглашения плана выступления. Необходимо также ориентировать студентов на то, что они общаются с товарищами по учебной группе, а не только с преподавателем.

Целесообразно выносить на обсуждение не более 4 докладов продолжительностью в 12—15 минут (при продолжительности семинарского занятия 2 академических часа).

Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара, позволяя оценить глубину проработки выбранной темы самим докладчиком, а также степень знакомства с темой других студентов, участвующих в семинарском занятии. Вопросы к докладчику задают прежде всего студенты. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом, по желанию, любой студент.

Одной из важных задач, стоящих перед преподавателем, является провоцирование полемики, в ходе которой формируются находчивость, быстрота мыслительной реакции, умение аргументировать собственную позицию, владение навыками устной речи. Кроме того, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается как глубоко личное.

Важно довести до понимания студентов, что участие в семинаре – это не только подготовка и выступление с докладом, но и участие в развернутой беседе, предполагающее постановку вопросов, связанных с темой доклада; формулирование ответов на вопросы, задаваемые другими студентами, полемику, как с авторами докладов, так и с другими студентами, участвующими в семинарском занятии.

Порядок ведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:

а) выступление с докладом; б) вопросы к выступающему; в) развернутая беседа по теме доклада; г) обсуждение достоинств и недостатков доклада; д)заключительное слово докладчика; е) заключение преподавателя.

1^[1] Использован текст программы лекционного курса А. В. Толстого «Изобразительное искусство ХХ века. Дискурсы, течения, имена».URL: http://www.iek.edu.ru/progs/patols1a.htm# (дата обращения: 12.01.2011 г.)

2^[2] Кипко Т., Михайлова Т. Словарь терминов // Энциклопедия для детей. Т. 7. Искусство. Ч. 2. М.: Аванта+, 1999. С. 636

3