- •1.2. Принципы и средства физического воспитания. Принципы физического воспитания
- •Средства физического воспитания
- •1.4. Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания
- •Выделяют 3 этапа обучения:
- •Принципы обучения:
- •1.5. Физическая культура дошкольника в программе «Пралеска»
- •Научно-методическую основу раздела физической культуры в программе «Пралеска» составили:
- •Важнейшая особенность дошкольного образования «Пралеска» - её оздоровительная направленность, которая исследуется на следующих положениях:
- •При самоанализе по результатам за год учитываются:
- •2.1. Задачи и организация физического воспитания в группах детей раннего возраста в работе с детьми раннего возраста выдвигаются следующие задачи развития и воспитания:
- •В процессе физического воспитания детей необходимо обеспечить:
- •Оздоровительная физкультурная работа с детьми раннего возраста должно переводиться в определённой системе, которая включает:
- •Примерная структура двигательного режима:
- •Система закаливания в ду включает следующие обязательные мероприятия:
- •При организации жизнедеятельности детей в ду необходимо предусмотреть следующие обязательные правила:
- •. Развитие движений у детей раннего возраста в самостоятельной деятельности и на физкультурных занятиях
- •В этом направлении руководства самостоятельной дд детей можно предложить несколько советов-алгоритмов:
- •Овладения двигательными умениями в условиях ду обеспечивается 2 путями:
- •Общие умения по руководству двигательной деятельности:
- •. Методика обучения строевым упражнениям
- •Строевые упражнения включают в себя:
- •При обучении детей построению друг за другом, в шеренгу, в круг также используются зрительные ориентиры:
- •Классификация физических упражнений:
- •3.2. Методика обучения дошкольников основным движениям
- •Значимость основных движений для дошкольников заключается в следующем:
- •Существует многообразие видов и способов основных движений:
- •При обучении ходьбе выделяют:
- •Методика обучения основным движениям
- •Техника выполнения различных видов прыжков:
- •Необходимо дифференцировать технику метания при разных способах:
- •3.3. Методика обучения общеразвивающим упражнениям
- •Упражнения указанных групп могут быть направлены:
- •При составлении комплекса необходимо придерживаться следующих требований:
- •Существуют следующие исходные положения:
- •3.4. Методика обучения подвижным играм
- •Существуют различные классификации подвижных игр:
- •При проведении игры выделяются следующие алгоритмы методики:
- •3.5. Методика обучения элементам спортивных игр
- •3.7. Формирование физических качеств у дошкольников
- •4.2. Диагностика и коррекция физического развития детей
- •Оценка уровня здоровья и его прогнозирование
- •Диагностика и прогнозирование двигательного развития
- •Диагностика физической подготовленности
- •4.5. Взаимодействие учреждений образования с семьями воспитанников по вопросам физического воспитания
- •Ду можно рассматривать в качестве источника информации о средствах здоровья ребёнка по следующим причинам:
- •Планирование физкультурно-оздоровительной работы
- •План-конспект
- •4.3. Развивающая физкультурно-игровая среда
1.4. Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания
Обучение, развитие и воспитание – процессы взаимосвязанные и взаимообусловленные. Под физическим развитием понимается качественное изменение форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания.
Воспитание – педагогический процесс, направленный на повышение уровня здоровья, всестороннее физическое развитие.
Обучение – овладение специальными знаниями, навыками, умениями, играющими важную роль в воспитании.
Система обучения дошкольников физическими упражнениями разработано в результате многочисленных исследований.
Выделяют 3 этапа обучения:
Характеризуется овладением детьми двигательными умениями в целом, без фиксации на качестве деталей движений. На этом этапе находится обучение детей движениям в группах раннего и младшего дошкольного возраста. Особым направлением педагогического руководства здесь является создание оптимальных условий для приобретения самостоятельного опыта детей. Дети должны иметь возможность самостоятельно упражняться в различных видах и способах движений.
На 2 этапе предусматривается обучение технике физических упражнений. Продолжительность периода усвоение двигательных умений на этом этапе зависит от многих условий:
Сложности движения;
Уровня двигательной подготовленности ребёнка;
Эмоционального настроя;
Качество педагогического воздействия.
Задачи 3 этапа обучения связаны с формированием стереотипа двигательных навыков, умениям использовать их в полной мере в различных жизненных ситуациях, выбирать способы движения в зависимости от поставленной задачи и условий.
На первых 2 этапах формируются двигательные умения, на 3 двигательные навыки. Важно понять, чем отличаются друг от друга двигательные умения и навыки.
Двигательное умение определяется как степень владения техникой действия, которая характеризуется повышенной концентрацией внимания на движении и нестабильными способами решения двигательной задачи.
Двигательный навык – степень владения техникой действия, при которой управление движениями происходит автоматически, и действия отличаются высокой надёжностью.
Формирование двигательного навыка довольно длительный процесс. Он определяется принципами и методами обучения.
Принципы обучения:
Доступности и индивидуализации;
Последовательности и систематичности;
Наглядности;
Сознательности и активности;
Воспитывающего и развивающего обучения.
Принцип доступности и индивидуализации требует учёта возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка. Доступность упражнений педагог определяет самостоятельно руководствуясь при этом образовательной программой, состоянием здоровья, его физическим развитием, подготовленностью развития интереса.
Принцип последовательности и систематичности предусматривает плавный переход от одного уровня движений к другому. Постепенное усложнение материала условий и нагрузок беспрерывности обучения.
Принцип наглядности предназначен для связи чувствительного восприятия. Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем участвующих в движении. В практике физического воспитания используется непосредственная и опосредованная наглядность. Непосредственная наглядность выражается в показе педагога разучиваемого двигательного действия. Опосредованная наглядность представлена демонстрацией пособий, кино и видеофильмов, графиков, фотографий обеспечивающих представление о выполняемой деятельности.
Наглядность облегчает выполнение двигательных заданий, развивают интерес к физическим упражнениям, ускоряет формирование двигательных умений и навыков, развивает двигательные способности. При разучивании новых движений принцип наглядности осуществляется путём безукоризненного красивого, чёткого показа. Это обеспечивает точное восприятие движений, формирует правильное представление о нём.
Принцип сознательности активности направлен на воспитание у ребёнка осмысленного отношения к физическим упражнениям и подготовленным играм. Осознание техники движения, последовательности его выполнения, мышечного напряжения, собственного тела способствует формированию у ребёнка телесной рефлексии. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, ребёнок учится самостоятельно и творчески решать двигательные задачи. Он осваивает пространственную терминологию, осознанно выбирает рациональный способ двигательного действия, сам придумывает комбинации движений их варианты, организовывает знакомые игры и придумывает свои.
Принцип воспитывающего и развивающего обучения основывается на этапности и фазности развития физических способностей. Требует повторяемости и постепенности при обучении. Под повторяемостью понимают многократное выполнение нагрузки как на одном занятии, так и в системе занятий объединённых в месячные, недельные, годовые циклы. Начальное выполнение нагрузки в каком-либо занятии вызывает функциональную активность соответствующих органов и структур, создаёт условия для прогрессивных перестроек в организме.
Поэтапность развития физической способности, нарастание величины физических нагрузок должно происходить поступательно и прогрессивно. Повышение нагрузки можно проводить за счёт условий объёма или её интенсивности выполнения.
При обучении детей физическим упражнениям выделяются наглядные, словесные и практические методы.
К наглядным методам относятся: безукоризненный чёткий показ образца, поэтапный показ двигательного действия в более медленном темпе, зрительные и звуковые ориентиры, практическая помощь. Они визуально ориентируют ребёнка на правильное выполнение упражнения. Практическая помощь взрослого задаёт мышечно-двигательные ощущения, позволяющие ребёнку управлять частями тела, направлением, темпом, амплитудой движения.
К словесным методам относятся: название, объяснение, пояснение упражнений, указание, распоряжение и команды к их выполнению, оценка правильности выполнения. Они помогают ребёнку запомнить название, особенности выполнения физического упражнения, осознать его «правильность» и т.д.
Практические методы включают многократное повторение упражнений с определённой направленностью, подвижные игры, выполнение упражнений в соревновательной форме. Важно предоставить детям возможность выполнять движения в разных условиях, с разными предметами, варьировать сочетания движений, переносить двигательные умения во все виды своей деятельности.
На первом этапе обучения отдаётся предпочтение наглядным и практическим методам. На втором этапе выделяются словесные и практические методы. На третьем этапе особое внимание уделяется практическим методам.