Глава 2. Педагогический мониторинг

2.1. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования

В последние годы в теории и практике управления большое внимание уделяется проблемам педагогического мониторинга. Поэтому в этой главе сосредоточим свое внимание на проблемах педагогического мониторинга как системной диагностики качества образования (обучения, воспитания и развития личности).

Современному вузовскому педагогу важно не только овладеть системой надежных и объективных методик контрольно–оценочной деятельности студентов, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которые вписываются в современное понятие «педагогический мониторинг». Сразу отметим, что понятие «мониторинг» широко применяется и в других науках, например, в экологии, где он определяется как система долгосрочных наблюдений и контроля за состоянием окружающей среды, а также прогноза ее возможных изменений. В педагогической науке в последние годы это понятие также широко используется. Так, в Кратком толковом словаре «Основы педагогических технологий», выпущенном Уральским государственным университетом в 1995 г., находим следующее определение: «Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного диагностико–прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения».

В педагогической теории и практике доминирует функционально–целевой подход к диагностике качества развития образовательных систем; акцент делается, главным образом, на оценке обучающих, развивающих и воспитывающих функций. Вместе с тем инновационные процессы, поиски резервных возможностей качества высшего образования требуют принципиально нового системного подхода к диагностике развития и саморазвития образовательных систем. Этому в большей степени соответствует педагогический мониторинг. С учетом анализа сущности педагогического мониторинга, его целей и возможностей мы пришли к следующему определению этого понятия.

Педагогический мониторинг – это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива. Таким образом, проблемное поле педагогического мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений или даже личностных качеств обучаемого. Перечислим лишь некоторые приоритетные проблемы педагогического мониторинга, актуальность которых не вызывает сомнений, это проблемы: 1) изучения и оценки целей, содержания и самих учебных программ; 2) разработки эффективного применения государственных образовательных стандартов; 3) оценки качества учебников и учебных пособий, дидактических и технических средств, включая компьютерные технологии обучения в их целостном единстве; 4) оценки эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания; 5) оценки современных педагогических технологий обучения и воспитания; 6) создания диагностической (психологической, валеологической, социологической, педагогической) служб получения научной и объективной информации о качестве развития и саморазвития образовательной системы; 7) комплексной оценки эффективности функционирования, развития и саморазвития, особенно инновационных образовательных систем (школ, лицеев, гимназий, колледжей и вузов); 8) комплексной экспертной оценки эффективности зарубежных образовательных систем, а также оценки возможностей их творческого переноса в условия России.

Наиболее прогрессивно мыслящие педагоги давно осознали, что без отлаженной, например, психологической службы в вузе с проблемами диагностики, отбора, дифференциации, индивидуализации, профилизации и соответствующего прогнозирования тенденций совершенствования воспитания и развития студентов просто не справиться. Более того, как только в вузе хоть в какой–то степени заработала психологическая служба, то, как шлейф, за психологическими проблемами потянулись проблемы управления качеством образования, валеологические проблемы и т.д. Поэтому не менее важно создать в вузе и валеологическую службу. Но для педагогических целей важна диагностика и социальной сферы, и собственно педагогическая диагностика учебно–воспитательного процесса.

Интегрируя сказанное, отметим, что в настоящее время вузу необходима социально–валеологическая и психолого–педагогическая служба, которая комплексно решала бы те задачи, которые вписываются в понятие педагогического мониторинга. В 30–е годы все это пыталась сделать педология. Но поскольку педологию как науку в свое время ликвидировали, предстоит огромная работа по созданию и развертыванию деятельности по комплексной диагностике личности и развитию всей образовательно–воспитательной системы. В настоящее время вузу необходимы и социальные педагоги, и валеологи, и психологи, которые должны работать вместе с педагогами по системной диагностике качества обучения и воспитания студентов.

В последние годы в связи с ухудшением здоровья студентов все больше внимания в вузах уделяется валеологической службе. Валеологическая служба должна определить, в какой степени, как обычные занятия, так и занятия физической культурой способствуют здоровью, здоровому образу жизни студентов. Важно, чтобы студенты имели оптимальные интеллектуальные и физические нагрузки. Очень важно, чтобы оценку их физического состояния давал не только преподаватель физкультуры, но и медик–валеолог, а также, использовались доступные способы самооценки, самими студентами.

Основное направление валеологичесхой службы – диагностика, профилактика, коррекционная работа и прогностика в плане здоровья и здорового образа жизни студентов. Валеологическая служба в комплексе с социально–психологической могут оказать существенную помощь в развитии каждого студента, но и диагностику отсутствия или наличия отклонений в плане развития их психофизиологических и личностных качеств.

Педагогический мониторинг особенно необходим в вузе для выявления студентов так называемой «группы риска», куда входят студенты, склонные к употреблению наркотиков; с нарушениями в работоспособности, быстрой утомляемостью; с повышенной тревожностью; с эмоциональными расстройствами; с гиперактивным, непредсказуемым поведением и др.

На практике без комплексной диагностики и пролонгированного наблюдения трудно определить и принять ответственное решение, особенно в плане педагогической коррекции поведения и воспитания студентов. Однако эта диагностика и вся последующая за ней коррекционно–развивающая работа не менее, если не более, важна для личностно-ориентированного обучения и воспитания. Для целей педагогического мониторинга очень эффективны «Диагностические карты», которыми могут воспользоваться кураторы студенчеких групп и вузовские преподаватели.

«Диагностические карты» изучения личности студента могут включать в себя следующие параметры (блоки): 1) состояние здоровья (здоров, нездоров, каковы нарушения, отклонения в здоровье); 2) уровень воспитанности (духовно–нравственная сфера, культура общения, поведение, отклонения от нормы, в чем это проявляется); 3) уровень обучаемости (степень и быстрота усвоения учебного материала, уровень сформированности общеучебных умений, негативные факторы, личностные качества, препятствующие успешности обучения); 4) интересы, склонности (к чему проявляется повышенный интерес, в чем и как это проявляется); 5) самоорганизация (способности и умения выполнять поставленные задачи, задания, самодисциплина, уровень проявления волевых усилий); 6) условия для продолжения образования в семье (взаимоотношения с родителями, братьями, сестрами, уровень материального положения и т. д.); 7) условия микросоциальной сферы (родители и родственники, ближайшие друзья, их интересы, увлечения, досуг, направленность, поведение).

Педагогический мониторинг, будучи реализованным в полном объеме, дает студенту новый импульс для творческого саморазвития и позволяет комплексно решить очень многие проблемы образования, воспитания и развития личности.

Для более глубокого изучения возможностей педагогического мониторинга, как уже отмечалось выше, важны интеграция и пролонгированная диагностика на основе создания социально–психологической службы (об этом более подробно говорится в «Практической психологии образования» / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1997), а также валеологической службы (см.: Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. – СПб., 1995). О собственно педагогической диагностике более подробно поговорим в последующих параграфах.