3.7. Педагогические максимы

«Воспитатель есть художник, школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества».

К.Д.Ушинский

«Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом – в этом корень учительского дела».

Л.Н.Толстой

«Что же самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям».

В.А.Сухомлинский

«Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не по тому, что у вас в душе происходит, а по тому, что видит вас, слушает вас».

А.С.Макаренко

«Чтобы обучать другого требуется больше ума, чем чтобы научиться самому».

М.Монтель

«Все, что достигнуто тренировкой, нажимом, насилием – непрочно, неверно и ненадежно».

Я.Корчак

«Устремите ум на радость творчества».

Н.К.Рерих

«При общении вы, прежде всего, ищите в человеке душу, его внутренний мир».

К.С.Станиславский

«Умение правильно задать вопрос есть уже важный и необходимый признак ума и проницательности».

И.Кант

«Самые лучшие доказательства иногда столь силы не имеют, чтобы упрямого приклонить на свою сторону, когда другое мнение в уме его вкоренилось».

М.В.Ломоносов

«Что человек делает, таков он и есть».

Г.Ф.Гегель

«Человек – это узел связи...единственная и настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения».

А.С.Экзюпери

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать».

Д.Дидро

«Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию».

Я.А.Коменский

«Самый сильный тот, у кого есть сила управлять самим собой.

Сенека

«Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд».

В.А.Сухомлинский

«Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя».

А.Дистервег

3.8. Вопросы и задания для творческого саморазвития

1. Проанализируйте и выпишите в два столбца с учетом рейтинга значимости 10 ваших личностных качеств, которые:

а) будут способствовать вашему профессионально-творческому саморазвитию;

б) будут сдерживать ваше профессионально-творческое саморазвитие.

2. Составьте «Программу творческого саморазвития» на ближайший год с учетом результатов выполнения предыдущего задания.

3. Разработайте и обсудите «Нравственный кодекс педагога высшей школы».

4. Используя тесты №1-3 (см. Приложение), определите свои наиболее развитые качества и способности, а также 6 – 7 личностных качеств, которые вам необходимо особо активно развивать и совершенствовать.

5. Используя тест № 6 (см. Приложение), разработайте программу самообразования на ближайший год.

6. Разработайте «Я-концепцию» творческого саморазвития с учетом своих индивидуальных склонностей и способностей.

Глава 4. Студент как – творчески саморазвивающаяся личность

4.1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и саморазвития студента

То, что каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития общеизвестно и не требует особых доказательств. Для вузовского педагога важно знать эти особенности. А главное уметь их учитывать и целенаправленно использовать для максимального раскрытия возможностей и всестороннего развития способностей студентов.

Возрастные особенности – это наиболее характерные для возрастного периода студентов особенности их физического, психического и социального развития.

На необходимость изучения и учета возрастных особенностей учащихся студентов обращал внимание еще великий чешский педагог Ян Амос Коменский, который выдвинул требование строгого учета в учебно-воспитательной работе возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Более того, это требование он возвел в ранг принципа природосообразности, согласно которому педагог должен, обучая и воспитывая строго следовать природным законам его развития.

Для учета возрастных особенностей студентов необходимо было иметь в виду следующее.

Студенческий возраст – это период юношеского максимализма и начальный период взрослости. Для студенческого возраста характерны юношеские увлеченности, оптимизм и вера в «светлое будущее».

Правда среди студентов есть и вчерашние выпускники средней школы и умудренные жизненным опытом, например прошедшие не легкую армейскую службу студенты, которые чаще всего на многие проблемы смотрят, не столько оптимистично, сколько проблематично.

Студенческий возраст – это возраст когда дружба и любовь перерастает в серьезное чувство и на этой основе образуется молодая студенческая семья.

Студенческий возраст характеризуется тем, что на него приходится сенситивный период для процессов «самости» – самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования, самореализации.

В студенческие годы активно формируется «Я - концепция» личности, ее миропонимание и мировоззрение.

Для студенческого возраста характерна активная восприимчивость ко всему новому, неординарному.

Это, к сожалению, часто происходит без достаточно глубокого критического анализа.

В студенческий период жизнедеятельности человека активно формируется профессиональное самосознание. Именно в студенческие годы человек чаще всего самоопределяется в том, какой проблемой ему следует заняться, в какой профессиональной деятельности следует специализироваться.

Вместе с тем студенческий период жизни человека очень неоднороден. Студенты, только что поступившие на первый курс резко отличаются не только от студентов выпускного курса, но и от студентов второго, третьего курса. Было замечено, например, что разочарование в выбранном факультете, специальности происходит на 2-3 курсе.

Как пишет американский психолог Грейс Крайг (1) существуют «стадии» и студенческого мышления. Исследование психолога Пери в гарвардском университете показало, что студенты от младших курсов к старшим демонстрируют закономерную последовательность изменений в своем мышлении, которое можно обозначить как «стадии». Поначалу студенты интерпретировали мир и свой образовательный опыт авторитарным, дуалистическим образом. Они искали истину и стремились к знанию. Мир мог быть только хорошим или плохим, правильным или неправильным. Роль преподавателей – учить студентов, а их собственная роль – прилежно учиться. Но вскоре студенты столкнулись с разногласиями во мнениях, колебаниями и заблуждениями. Возможно предмет излагался таким образом, чтобы заставить студентов самостоятельно искать ответы на вопросы. А может, профессора и сами не нашли правильных ответов на эти вопросы. Столкнувшись с различными точками зрения, студенты постепенно начали признавать и даже одобрять такое разнообразие мнений. Они начали привыкать к тому, что люди имеют на это право, и поняли, что любой человек может, в зависимости от контекста, подойти к одному и тому же явлению с двух сторон.

Однако такой релятивистский подход уступил в конечном итоге потребности прийти к каким-то личным мнениям, убеждениям и ответам на спорные вопросы. Поначалу выработка студентами этих исходных позиций происходила опытным, пробующим путем. Но, в конце концов, они твердо определялись и принимали на себя ответственность за выбор собственных ценностей, взглядов и своего образа жизни. Таким образом, студенты продвигались от начального дуализма (например, истина – ложь) к терпимости по отношению к множеству соперничающих точек зрения (концептуальный релятивизм) и затем к самостоятельно выбранной позиции и ответственности»¹.

Современный студент при правильной организации обучения стремится к активному поиску в учебе и самостоятельному анализу фактов, теорий и т.д.

Только наиболее слабые студенты ограничиваются воспроизведением готовых положений и мало задумываются над проблемными вопросами. Поэтому всех студентов условно по уровням познавательной самостоятельности можно разделить на две большие группы. Студенты, ориентированные на репродуктивно-воспроизводящую деятельность и студенты, ориентированные на творческо-исследовательскую деятельность.

Как известно личность определяется и характеризуется не только отдельными качествами, но индивидуально неповторимыми свойствами.

«Личность определяется тем, насколько включена индивидуальная деятельность в социальный мир отношений. Личность – это система отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и т.д. А они в свою очередь, определяются общественными отношениями» (2, с.23).²

Исследования О. Гребенюка и Т. Гребенюк показало на то, что «Индивидуальность определяется основными ее сферами: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной» (2, с.24).

Нам представляется, что внимание к индивидуальности студента именно этих семи сфер весьма продуктивно и особенно перспективно, для учета опоры на эту индивидуальность студента в процессе учебной, научной, спортивной, досуговой и других видах деятельности.

Вузовскому преподавателю, если он стремится существенно повысить эффективность своей обучающей и воспитательной деятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности студента в ниже перечисленных семи сферах его личности.

Индивидуальные особенности интеллектуальной сферы студента, прежде всего, проявляются через особенности его мышления, которое характеризуется такими понятиями как: творческое, теоретическое, эмпирическое, наглядно-образное, дивергентное и конвергентное; качества ума (самостоятельность мышления, логичность и эвристичность, гибкость оригинальность, критичность, прогностичность и т.д.); познавательную активность (способность ставить вопросы, усматривать противоречия и проблемы, полемизировать, отстаивать свою точку зрения); особенности познавательных процессов (внимание, воображение, память); особенности развития общеучебных умений (умения решать задачи, конспектировать, готовится к выступлению на семинаре, объяснять, доказывать, и т.д.); особенностями познания, компетентности и эрудиции студента. Индивидуальные особенности интеллектуальной сферы студента проявляются: а) в уровне развития вышеперечисленных компонентов (качеств) интеллектуальной деятельности; б) в оригинальности и неповторимости их сочетания; в) в стилевых характеристиках их проявления; г) в темпе и характере их развития и саморазвития.

Мотивационно-потребностная сфера студента также имеет у каждого студента свою индивидуальность и неповторимость.

Во-первых, цели, мотивы обучения студента в данном вузе, на данном факультете у каждого студента имеет свои индивидуальные особенности.

Во-вторых, мотивационно-потребностная сфера отдельно взятого студента формируется и развивается под влиянием очень многих факторов и условий.

В-третьих, один студент мотивирован в обучении лишь на получении диплома, другой мотивирован на продолжение образования и занятия научно-исследовательской деятельностью.

В- четвертых, на мотивационно-потребностную сферу студента влияют те ценности и смыслы, которые часто настольно индивидуальны и неповторимы, что накладывают свой отпечаток и на личность студента и на его разнообразную деятельность: учебную, научную, общественную и др.

Индивидуальные особенности эмоциональной сферы жизнедеятельности студента, прежде всего, проявляются через его чувства (восхищение, страх, гордость, обиды, зависть, любовь, беспокойство и др.).

От индивидуальных особенностей эмоциональной сферы зависит развитие способностей и саморегуляции своих действий, поступков.

Индивидуальные особенности волевой сферы студента характеризуются, с одной стороны, степенью осознанности в постановке целей, задач, а с другой стороны, степенью проявления его упорства в их достижении. Студент с развитой волей постоянно проявляет упорство, целеустремленность, способность мобилизоваться на преодоление внешних и внутренних трудностей, барьеров в решении поставленных задач. Волевые усилия, их индивидуальность проявляются в самообладании, выдержке, особенно в кризисной, конфликтной ситуации, в степени самоконтроля и способность доводить начатое дело до логического конца.

Индивидуальные особенности студента в сфере саморегуляции, самоуправления характеризуются его способностями в свободе выбора целей и средств их достижения, умением планировать, осуществлять свою деятельность, умением управлять своими психическими состояниями. Как известно, амплитуда развития способностей к саморегуляции, самоуправлению у различных студентов очень велика.

Индивидуальные особенности экзистенциальной сферы студентов часто остаются для многих вузовских преподавателей вне поля зрения. Однако, способности студента к самопознанию, самопостижению, его «Я – концепция» жизнедеятельности, способности к самосовершенствованию и саморазвитию не только во многом определяют его актуальные, но потенциальные возможности личностного и профессионального саморазвития и самореализации.

Среди индивидуальных особенностей самопроцессов в становлении профессиональных и личностных качеств студента, немаловажную роль играют его способности к самоопределению, в том числе и профессиональной деятельности к избранной специальности, специализации.

Индивидуальные особенности студента интегративно и целостно проявляются в предметно-практической деятельности. Это проявляется в учебной, научно-исследовательской и профессиональной и других видах деятельности. Прежде всего, это проявляется в ориентации студента на репродуктивную (воспроизводящую) им творческую (исследовательскую) деятельность. Индивидуальные особенности студента в предметно-практической деятельности так же проявляются в стиле, стилевых характеристиках его действий, поступках, в принятиях ответственных решений.

Обобщая вышеизложенное можно утверждать, что задачи вузовского педагога как можно глубже и всесторонне изучать, знать и учитывать, как возрастные, так и индивидуальные особенности каждого студента.

Это не всегда понимается и осознается, но это поистине неисчерпаемая резервная возможность для повышения качества и эффективности любой педагогической деятельности.