- •Оглавление
- •Глава 4. Студент как творчески саморазвивающаяся личность
- •Глава 3. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации
- •Предисловие
- •420137 Казань, ул. Гаврилова, д.52, кв.80, Андрееву в.И.
- •Раздел I. Общие основы педагогики высшей школы
- •Глава 1. Методологические основы педагогики высшей школы
- •1.1. Инновационность, конкурентоспособность и прогностичность как парадигмальные принципы саморазвития высшего образования в XXI веке
- •1.2. Основные педагогические понятия-категории
- •1.3. Предмет и задачи педагогики
- •1.4. Принципы и методы педагогического исследования
- •Планирование основных этапов педагогического эксперимента
- •1.5. Педагогические максимы*
- •1.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 2 метопринципы развития высшего образования
- •2.1 Системный метопринцип
- •2.2. Аксиологический метопринцип
- •2.3. Культурологический метопринцип
- •2.4. Антропологический метопринцип
- •2.5. Гуманистический метопринцип
- •2.6. Синергетический метопринцип
- •2.7. Герменевтический метопринцип
- •2.8. Педагогические максимы
- •2.9. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 3 Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность
- •3.1. Педагог высшей школы – интеллигентная личность и человек культуры
- •3.2. Педагог высшей школы как воспитатель
- •3.3. Вузовский педагог как преподаватель
- •3.4. Вузовский педагог как методист
- •3.5. Вузовский педагог как исследователь
- •3.7. Педагогические максимы
- •3.8. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 4. Студент как – творчески саморазвивающаяся личность
- •4.1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и саморазвития студента
- •4.2. Психолого-педагогические особенности творчески одаренных студентов
- •4.3. ИдеальНая модеЛь личности студента как творчески саморазвивающейся, конкурентоспособной, самодостаточной личности
- •Идеальная модель творчески саморазвивающейся личности
- •Идеальная модель самодостаточной личности
- •4.5. Педагогические максимы
- •4.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 5. Приоритетные стратегии и; тенденции развития высшего образования
- •5.1.Современные стратегии модернизации высшего образования в россии
- •1. Роль образования в развитии российского общества
- •2. Приоритеты образовательной политики
- •5.2. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом Высшее образование в сша
- •1) Научно - исследовательские университеты
- •2) Университеты типа "ленд - грант" и "си - грант"
- •Высшее образование в Англии
- •Система высшего образования во Франции.
- •Высшее образование в Германии
- •Высшая школа фрг на современном этапе
- •5.3. Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования
- •5.4. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 6. Педагогические закономерности, принципы и методы
- •6.1. Систематика педагогических закономерностей, принципов и правил
- •6.2. Принципы и правила творческого саморазвития личности
- •6.3. Многомерный подход к классификации методов обучения, воспитания и саморазвития личности
- •Многомерный подход к классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения)
- •6.4. Эвристические методы генерирования новых идей
- •Прямая коллективная «мозговая атака»
- •Массовая «мозговая атака»
- •Метод эвристических вопросов
- •Метод многомерных матриц
- •Метод инверсии
- •Метод эмпатии (метод личной аналогии)
- •Метод синектики
- •Метод организованных стратегий
- •6.5. Педагогические максимы
- •6.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Раздел II. Дидактика
- •Глава 1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения
- •1.1. Понятие о дидактике и дидактической системе
- •1.2. Актуальные проблемы современной дидактики высшей школы
- •Глава 2. Современные дидактические теории и технологии обучения
- •2.1. О понятиях «теория» и «технология» обучения
- •2.2. Развивающее обучение
- •2.3. Проблемное и эвристическое обучение
- •2.4. Модульное обучение
- •2.5. Компьютеризация и информатизация обучения
- •2.6. Дифференцированное обучение
- •2.7. Личностно–ориентированное обучение
- •2.8. Компетентностно-ориентированное обучение.
- •2.9. Обучение творческому саморазвитию
- •Факторы и условия, способствующие углублению самопознания студентов
- •Факторы и условия, способствующие творческому самоопределению студентов
- •Факторы и условия, способствующие повышению эффективности самоуправления, самоорганизации студентов
- •Факторы и условия, способствующие самосовершенствованию студентов
- •Факторы и условия, способствующие творческой самореализации студентов
- •2.10. Сравнительный анализ «эвристичности» и «технологичности» дидактических теорий
- •Критерии и показатели «эвристичности» дидактической теории
- •Критерии и показатели «технологичности» дидактической теории:
- •Глава 3. Формы организации обучения: традиции и инновации
- •3.1. Трехмерная модель систематики форм организации обучения
- •3.2. Вузовская Лекция (Как усилить ее эвристичность и технологичность?)
- •3.3. Игры
- •3.4. Семинары и конференции
- •Как руководить дискуссией студентов?
- •3.5. Самостоятельная работа студентов
- •3.6. Проектно-творческая деятельность студентов
- •3.7. Дистанционное обучение
- •3.8. Об авторских технологиях обучения
- •3.9. Задания для творческого саморазвития
- •3.10. Педагогические максимы
- •Раздел III. Теория и практика воспитания
- •Глава 1. . Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов
- •1.1.Сущность и современная система воспитания студентов в вузе
- •1.2. Воспитание духовно-нравственной и физически здоровой личности
- •10 Этических правил для педагога на основе принципа «Не навреди»
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой личности:
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию духовно здоровой личности
- •1.3. Воспитание патриотизма и гражданственности студента
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию патриота и гуманиста
- •1.4. Воспитание студента как творчески саморазвивающейся и конкурентоспособной
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию трудолюбивой, конкурентоспособной личности
- •Рейтинг причин, трудностей и барьеров, препятствующих творческому саморазвитию студентов
- •Правила чтения для самообразования
- •Глава 2. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов
- •2.1 Совершенствование организационной структуры и научно-методического обеспечения воспитания студентов
- •2.2. Воспитательная деятельность куратора студенческой группы
- •Содержание деятельности куратора.
- •Раздел IV. Педагогическая инноватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика
- •Глава 1. Педагогическая инноватика
- •1.1. Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений
- •Показатели и критерии эффективности творческой самореализации педагога
- •1.2. Саморазвитие методологической культуры вузовского педагога
- •1.3. Банк педагогических идей
- •1.4. Банк педагогических проблем
- •Глава 2. Педагогический мониторинг
- •2.1. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования
- •2.2 Аккредитация как одна из форм оценки качества высшего образования
- •2.3. Государственный образовательный стандарт и оценка результатов обучения
- •Оценка устного ответа
- •Оценка практических умений
- •Как оценивать устные ответы студентов?
- •Этические правила контрольно-оценочной деятельности преподавателя
- •2.4. Задания для творческого саморазвития
- •2.5. Авторские педагогические максимы
- •Глава 3. Педагогическая прогностика: семь стратегий для ххi века
- •3.1. Педагогическая этика
- •3.2. Эвристика для творческого саморазвития
- •1. Закон неравномерности творческого саморазвития личности.
- •3. Закон свободы творчества.
- •4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем.
- •6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству.
- •7. Закон сотворчества.
- •3.3. Педагогическая синергетика
- •3.4. Конфликтология
- •1. Метод эвристических вопросов в разрешении конфликта
- •2. Метод семи шагов в разрешении конфликта
- •3. Метод активных консультаций
- •4. Метод моделирования разрешения конфликта
- •5. Метод перехода от конфликта к сотрудничеству и сотворчеству
- •6. Метод посредника в разрешении конфликта
- •7. Метод картографии конфликта
- •8. Метод резкого обострения и энергичного разрешения конфликта
- •3.5. Педагогическая акмеология
- •3.6. Педагогическая валеология
- •3.7. Конкурентология
- •3.8. Авторские педагогические максимы
- •3.9. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Приложение анкеты и тесты
- •I. Социальные
- •II. Организационно-педагогические
- •III. Профессионально-педагогические
- •IV. Психологические (личностные) качества
- •Качества личности, характеризующие ее интеллигентность
- •(Пример использования 10-балльных шкал самооценки)
- •Деловые качества
- •Творческие качества
- •Нравственные качества
- •I Блок: Общая культура
- •II Блок: Культура общения (нравственный аспект)
- •III Блок: Культура нравственного саморазвития
- •IV Блок: Ваше отношение к вредным привычкам и качествам?
- •V Блок: Развитие нравственных качеств
- •8. Студент – будущий педагог должен овладеть следующими базовыми педагогическими умениями (компетенциями):
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел III
- •Раздел IV
- •Моральный кодекс российского педагога
1.3. Банк педагогических идей
Одним из перспективных направлений педагогической инноватики должно стать создание банка педагогических идей и изобретений. Серьезная попытка развернуть работу в этом направлении велась в последние годы в Москве В.М.Полонским, В.И.Журавлевым. Эту идею развивали и педагоги из Челябинска. Как нам представляется, банк педагогических идей можно и нужно создавать не только на уровне страны, но и в условиях конкретно взятого вуза. Педагогические идеи лучше всего систематизировать в форме специальных карточек, в которых следует указать: автора идеи, дату ее выдвижения, в чем суть идеи, где предположительно она может быть применена, каков возможный ожидаемый педагогический эффект.
Новые педагогические идеи можно черпать из различных источников: книг, научных дискуссий, педагогической практики, Считаю, что одним из источников может служить педагогические журналы, «Учительская газета» или, например, газета «Первое сентября». Причем обратим внимание на то, что новые педагогические идеи чаще всего просматриваются не у профессиональных ученых–педагогов со стажем и высоким уровнем педагогического мастерства, а у авторов статей, имеющих «свежий», а потому новый взгляд на вечные педагогические проблемы.
Так, например, в газетной статье Г.Слободчиковой «Американская школа глазами любопытных русских» (6), где описаны результаты беседы–интервью со старшеклассниками из России, в течение года обучавшимися в США, находим ряд интересных наблюдений, которые могут пополнить банк педагогических идей. Приведем некоторые из них:
Марина Малыхина: «... Поразило меня отношение к проблемам. Если появляется трудная задача, у нас просто услышишь:
«О, это нереально». У американцев совсем другая реакция. Даже о самом сложном случае они говорят: «Это трудно, но, наверное, возможно. Давайте искать пути решения». Оптимизм, готовность к преодолению трудностей – вот что отличает людей в США от нас. В Америке принято улыбаться даже тогда, когда тебе плохо». Как видим, мы еще мало делаем для воспитания оптимизма и веры в свои силы.
Маша Лобова: «... В американских школах учителя – первые спорщики и провокаторы: нередко, когда они предлагали нам темы для обсуждения, у нас глаза на лоб лезли: «Нужна ли смертная казнь?», «Ваше отношение к абортам», «Раскованность учителя – свобода ученика» ... Запретных тем нет. Никто из учителей не навязывает своего мнения. В России такое редко встретишь» (6).
Ведите список глупых педагогических поступков и промахов. Очень важно периодически заглядывать в него и контролировать себя: не повторяете ли вы их вновь? Или еще ...
Педагогические идеи можно генерализовать в условиях специально организованных эвристических игр на основе методов мозгового штурма, эмпатии, инверсии, синектики и др. В качестве примера перечислим некоторые идеи, которые предлагали автору студенты в процессе одной из эвристических игр.
На занятии с аспирантами была проведена эвристическая игра, в процессе которой нужно было генерировать как можно больше идей, которые бы существенно повысили процесс развития конкурентоспособной, творчески саморазвивающейся и самодостаточной личности. Аспирантами были сделаны следующие предложения:
Условия (факторы, приемы, средства, методы), необходимые для развития студента, как конкурентоспособной личности |
Условия (факторы, приемы, средства, методы), необходимые для развития студента, как творчески саморазвивающейся личности |
Условия (факторы, приемы, средства, методы), необходимые для развития студента, как самодостаточной личности |
1. создать благоприятные условия для конкурсных проектов, научных исследований; |
1. максимально развивать у студентов методологическую культуру, культуру творческой, исследовательской деятельности; |
1. практиковать психологические тренинги на стрессоустойчивость; |
2. систематически проводить научные конференции с привлечением студентов и молодых ученых; |
2. создавать индивидуальное поле обучения; |
2. разработать государственную прграмму поддержки особо одаренных студентов и молодых ученых; |
3. проводить психологические тренинги с целью развития лидерских качеств студентов; |
3. выстраивать эффективную рейтинговую систему оценки; |
3. разработать и внедрить спецкурс «Студент как самодасточная личность»; |
4. существенно повысить стипендию студентам, принимающим активное участие в научно-исследовательской работе; |
4. формировать у студентов идеал «Творчески саморазвивающейся личности» |
4. пропагандировать модель самодостаточной личности; |
5. стимулировать высокий престиж, имимдж науки у студентов при помощи СМИ; |
5. проводить тренинги, направленные на самопознание, саморазвитие способностей студентов; |
5. проводить тренинги для обучения студентов принимать ответственные решения в экстремальных ситуациях; |
6. гарантировать трудоустройство лучших студентов на престижную работу по окончанию вуза; |
6. поощрять лучшие студенческие работы с проведением их презентаций; |
6. стимулировать различные виды и формы студенческого самоуправления; |
7. гарантировать лучшим студентам стажировку в престижных зарубежных вузах; |
7. стимулировать межвузовские, международные обменные программы; |
7. давать возможность студентам самим назначать день сдачи экзаменов; |
8. давать возможность, на конкурсной основе, публиковать студентам свои статьи в периодических изданиях; |
8. организовывать спонсорскую поддержку студенческих проектов; |
8. систематически организовывать встречи студентов с интересными людьми, учеными, политиками; |
9. в процессе обучения систематически поощрять самостоятельность студентов, чаще создавать спорные, дискуссионные ситуации, стимулировать критичность мышления; |
9. регулярно организовывать встречи студентов с выдающимися учеными; |
9. организовывать посещения студентами различных выставок, отражающих достижения науки, техники, искусства; |
10. проводить ежегодный Всероссийский студенческий конкурс «Студенческий научный проект»; |
10. увеличить удельный вес курсов по выбору студентов; |
10. проводить тренинги, направленные на саморазвитие самодостаточной личности; |
11. ввести в учебный курс всех российских вузов курс «Конкурентология»; |
11. больше уделять внимание развитию креативного мышления студентов; |
11. создавать в студенческих группах деловой, творческий, психологический климат; |
12. проводить интерактивные лекции, Интернет-конференции по конкурентологии; |
12. проводить Всероссийские, региональные и местные конкурсы творческого и профессионального мастерства студентов; |
12. побуждать студентов к творческой рефлексии, к осмыслению своих достоинств и недостатков; |
13. чаще организовывать телемосты, круглые столы со студентами других вузов и иностранными студентами; |
13. поощрять участие студентов в различных общественных движениях; |
|
14. поощрять индивидуальную траекторию обучения студента в вузе; |
|
|
15. систематически организовывать конкурсы студенческих проектов на стипендию какого-либо фонда; |
|
|
16. создать в каждом вузе банк нерешенных проблем, за решение которых учреждается соответствующее вознаграждение; |
|
|
17. учредить почетное членство самых одаренных студентов в различных престижных ассоциациях; |
|
|
18. создавать возможность особо одаренным студентам получения, на конкурсной основе, бесплатного второго высшего образования; |
|
|
Создание банка педагогических идей – не самоцель в условиях реализации принципа непрерывности педагогических инноваций. Для педагога в начале года необходимо разработать программу инновационной деятельности на год и включить в нее наиболее перспективные педагогические идеи. В заключение можно сказать, что успеха в больших и малых делах прежде всего добиваются те, кто овладевает искусством генерирования идей, интеграции противоположных начал, кто способен соединить и реализовать в себе силу духовности и силу воли для преодоления возникающих барьеров и проблем.