Глава 2. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов

2.1 Совершенствование организационной структуры и научно-методического обеспечения воспитания студентов

Воспитание наряду с обучением является важнейшей составляющей качественно организованного образовательного процесса в вузе.

Однако, если процесс обучения – это четко спланированный, организованный и хорошо управляемый процесс, то об управляемости, эффективности воспитания студентов такого сказать невозможно. Более того, качество организации, управления научно-методического обеспечения в различных вузах весьма сильно колеблется.

Это во многом зависит от того, имеется ли в данном вузе четко отлаженная система воспитания студентов или она находится в стадии формирования и развития. Именно целостная система управления процессом воспитания в вузе, скоординированность всех основных служб от ректората, деканов, кафедр до кураторов студенческих групп определяет эффективность и качество воспитания студентов. Пример такой организации и управления апробирован в Казанском государственном университете (см. рис. 1) и описан в статье М.В. Николаева (1) в коллективной монографии «Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов» под научной ред. Андреева В.И., – Казань, 2003.

Далее, опираясь на содержание отдельных статей этой коллективной монографии хотелось бы обратить внимание на понятие организационной культуры в контексте управления процессом воспитания студентов. Понятие организационной (управленческой) культуры воспитания начало осознаваться сравнительно недавно. Это понятие всеми многомерно раскрывает возможность совершенствования качества воспитательного процесса.

Во-первых, культура воспитания предполагает осознание ценности воспитания всеми участниками образовательно-воспитательного процесса. В условиях вуза очень важно, чтобы все от ректоров, деканов до каждого отдельно взятого преподавателя и куратора студенческой группы было глубокое осознание и понимание роли и того значения , которое привносит воспитание в качество образования каждого студента.

Осознание ценности, ценностно-ориентированного воспитания позволяет правильно расставить акценты, выделить и придать значимость тем мероприятиям, традициям, которые прямо или косвенно оказывают воспитательное воздействие на каждого студента. Например, день первокурсника, юбилейные даты выдающихся ученых, сделавшие имя данному институту, университету.

Во-вторых, организационная культура в контексте воспитания предполагает высокий уровень профессиональной компетенции всех организаторов соответствующих воспитательных мероприятий.

В этой связи есть основание о реализации компетентностного подхода к совершенствованию воспитательного процесса в вузе.

В-третьих, одной из существенных характеристик организационной культуры воспитательного процесса в вузе следует отнести символику, традиции, ритуалы, саму среду обитания студентов и даже тот имидж вуза, которым студенты должны дорожить.

В-четвертых, с точки зрения организационной культуры воспитания студентов важно, как и на каком уровне выстраиваются перед студентами те духовно-нравственные нормы, ценности, которые считаются обязательными и незыблемыми.

И, наконец, в пятых, организационная культура требует, чтобы сам процесс воспитания в вузе представлял целостную иерархическую систему, с четко очерченными целями и ожидаемыми прогнозируемыми результатами.

В этом плане важно сочетать разумную централизацию и демократизацию управления и самоуправления студенчества с учетом современных задач совершенствования воспитательной системы в вузе с учетом специфики вуза, факультета, курса «Например, как считает М.В. Николаев (1), нельзя да и бесполезно, а еще более – вредно, требовать, чтобы система воспитания, скажем на механико-математическом факультете Казанского государственного университета, имеющем свои неповторимые особенности, традиции и ценности, ведущие начало от Н.И. Лобачевского, Н.Г. Чеботарева, А.З. Петрова и многих других, полностью копировала систему воспитания филологического факультета, традиции которого связаны, прежде всего, с именами В.И. Григоровича, И.А. Бодуэна де Кутенэ и В.А. Богородицкого. Речь может идти лишь об общих ценностных ориентациях на более высоком уровне организационной культуры – общеуниверситетском.

Все это говорит, в частности, о том, что система воспитания в вузе имеет свою очень сложную внутреннюю структуру, с множеством отдельных пересекающихся и непересекающихся подсистем, имеющих свои собственные критерии эффективности, вступающие во взаимодействие друг с другом и с другими системами воспитания и, следовательно, требует соответствующей структуры управления. Только в этом случае она может быть эффективной и давать позитивные результаты.

С учетом всего вышесказанного общая схема организации и управления воспитательной работой в высшем учебном заведении может выглядеть следующим образом^*). На этой схеме (рис.1) показано примерное возможное распределение иерархий властных полномочий (вертикальные сплошные стрелки, направленные вниз), а также примерное распределение функций ответственности и компетентности по горизонтали. Горизонтальные сплошные линии означают систему взаимодействий на одном уровне иерархии, пунктирные линии и стрелки означают только взаимодействие и передачу информации без какой-либо соподчиненности. Например, ученые советы факультетов, деканаты и дирекция студгородка находятся на одном уровне в иерархической схеме распределения властных полномочий. По роду выполняемых задач воспитания они взаимодействуют друг с другом, что и отражено горизонтальными связями.

Разумеется, что схема дает лишь самое общее представление об управлении процессом воспитания, и многие ее элементы и взаимосвязи носят условный характер. Это связано, во-первых, с тем, что реальные процессы взаимодействия, будучи чрезвычайно многосторонними и многозначными, далеко не всегда поддаются вообще какому-либо формализованному изображению. А во-вторых, в сложных структурах, каковой и является организационная система управления воспитанием, полномочия властного и функционального характера распределяются одновременно как по вертикали, так и по горизонтали. И тем не менее определенные закономерности можно уловить.

Сделаем некоторые пояснения к схеме и рассмотрим задачи и функции некоторых наиболее важных структурных элементов системы управления воспитанием.

Рассмотрим теперь функции научно-методического совета по воспитательной работе. Он выполняет те самые вышерассмотренные координирующие или "централизующие" функции, противодействующие центробежным тенденциям развивающихся организационных культур подразделений. Он призван, в частности, объединить все развивающиеся в рамках вуза отдельные направления воспитательной работы в целенаправленную единую систему, а также выделить и методологически обосновать главные, перспективные направления, осуществлять непрерывный контроль за реализацией долгосрочных вузовских программ воспитания, своевременно внося необходимые коррективы. Важнейшей задачей совета является также координация всех работ по формированию и развитию научно-методического обеспечения вузовской системы воспитания. В то же время научно-методический совет является примером горизонтальной децентрализации функций по управлению воспитанием на высшем горизонтальном уровне схемы.

Научно-методический совет должен возглавляться проректором по учебной работе либо другим лицом из академической среды, имеющим опыт организационной работы по управлению воспитанием. Он может состоять как, например, в Казанском государственном университете из отдельных секций, возглавляемых ведущими специалистами в соответствующих областях:

секция научно-методического обеспечения воспитания студентов;

секция образа жизни и здоровья студентов;

секция истории университета и его традиций;

секция организации досуга студентов;

секция студенческой науки;

секция этического воспитания студентов.

Исключительно велика роль кафедр по совершенствованию воспитательного процесса в вузе.

Возможности совершенствования работы кафедр по воспитанию студентов трудно переоценить. Однако вряд ли представляется возможным раскрыть все аспекты этой проблемы, остановимся лишь на приоритетных стратегиях разработки мониторинговых технологий оценки качества воспитания студентов. Для этого выделим следующие пять приоритетных стратегий. При этом в основном, будем опираться на опыт работы кафедры педагогики Казанского государственного университета.

Первая стратегия – это совершенствование работы методологического семинара кафедры педагогики по проблеме мониторинга качества воспитания студентов.

Методологический семинар проходит практически ежемесячно, на нем в форме докладов с последующими вопросами и дискуссиями обсуждаются методологические и общепедагогические проблемы совершенствования педагогического образования, мониторинговых технологий оценки качества воспитания студентов в условиях классического университета. В работе методологического семинара принимают участие аспиранты и соискатели, работающие над различными педагогическими проблемами. На методологическом семинаре преимущественно акцентируется внимание на педагогических проблемах воспитания, уточняются базовые педагогические понятия исследования. Особенное внимание уделяется таким понятиям, как «воспитание», «самовоспитание», «развитие», «саморазвитие», «нравственная, эстетическая, экологическая культура студента» и др.

Большое внимание на методологическом семинаре уделяется показателям и критериям воспитанности студентов.

Вторая стратегия – это корректировка направленности научной деятельности сотрудников кафедры педагогики на разработку актуальных проблем воспитания студентов в вузе, что достаточно четко прослеживается и на содержании ежегодных научно-практических конференций преподавателей КГУ.

Третья стратегия связана с тем, что результаты исследовательской работы сотрудников кафедры педагогики и других подразделений университета, Казанских вузов, так и других вузов Российской Федерации докладываются и обсуждаются на ежегодных научно-практических конференциях, которые чаще всего посвящаются актуальным проблемам воспитания студентов.

Так, например, на июнь 2003 года по инициативе кафедры педагогики КГУ готовится XI Всероссийская научно-практическая конференция «Духовность здоровье и творчество в условиях мониторинга качества воспитания» (научный руководитель В.И. Андреев).

Следует отметить, что на этой конференции планируется секция по высшей школе, где намечается обсуждение следующих проблем воспитания студентов:

1. духовность, здоровье и творчество их показатели, критерии и уровни развития студентов;

2. обучение и воспитание, ориентированные на развитие духовности, творческого потенциала и здорового образа жизни студентов;

3. духовно-нравственная, валеологическая и креативная культура педагога и студентов;

4. антинаркотическое воспитание студентов.

Наряду с обсуждением указанных проблем на конференции планируется презентация учебно-методических пособий и новых авторских диагностических методик.

Поскольку эта конференция является традиционной – ежегодной, то хотелось бы обратить внимание на то, что в ней обычно участвует 150-200 педагогов средней и высшей школы, готовятся и изучаются материалы докладов, диагностических методик, которые так же могут быть использованы для совершенствования воспитания студентов на мониторинговой основе.

Четвертая стратегия – это соверш8енствование работы ФПК, что достигается путем актуализации проблем воспитания студентов, раскрытия мониторинговых технологий оценки качества воспитания студентов непосредственно на лекционных и семинарских занятиях которые организуются преподавателями кафедры педагогики для вузовских преподавателей по линии ФПК. Так, например, В.И. Андреевым в 2002/2003 учебном году для слушателей ФПК КГУ был проведен спецкурс «Педагогика творческого саморазвития», где большое внимание уделялось методикам педагогической диагностики воспитанности и развития культуры студентов (нравственной, эстетической, экологической, валеологической, коммуникативной и др.)

Пятая стратегия – это усиление воспитывающих и диагностирующих функций самого учебного курса «Педагогика», который в настоящее время ведется на всех факультетах КГУ, на основе учебного пособия В.И. Андреева «Педагогика (учебный курс для творческого саморазвития)», Казань, – Центр инновационных технологий, 2001, 606с.

В этом пособии представлено 20 диагностических методик, которые позволяют изучение курса «Педагогика» на диагностической основе.

В качестве примера приведем лишь несколько диагностических методик:

• оценка уровня интеллигентности личности;

• оценка уровня творческого потенциала личности;

• оценка уровня конкурентоспособности личности;

• оценка уровня конфликтности личности;

• оценка способностей к саморазвитию, самообразованию и др.

Применение этих и других диагностических методик, используемых в курсе «Педагогика» позволяет нам утверждать, что «Педагогику» как учебный предмет не только возможно, но и необходимо вести на мониторинговой основе. При этом усиливаются функции самопознания, рефлексии, саморазвития студента. Студент из объекта обучения и воспитания, становится активным субъектом самовоспитания и саморазвития.

Ученый Совет

Научно-методический совет по воспитательной работе

РЕКТОР

Ректорат

проректор по учебной или уч.восп. работе

Управление воспитательной работы

Студенческий отдел

Отдел трудоустройства выпускников

Служба психологической помощи

Информационно-аналитический отдел

Лаборатория мониторинга качества воспитания

Директор студгородка. Зам. директора по воспит. работе

Союз студентов и аспирантов

Ц ентр валеологии

Другие участники воспитательного процесса

Студенчес-кая газета

Музеи

Студенчес-кое радио

Студенческий телецентр

Культурно-спортивный комплекс

Ассоциация выпускников

С Т У Д Е Н Т Ы

Рис.1 Примерная общая схема организации и управления воспитательной работой в высшем учебном заведении