Раздел III. Теория и практика воспитания

Глава 1. . Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов

1.1.Сущность и современная система воспитания студентов в вузе

Анализ сущностных характеристик современной системы воспитания требует анализа и самого понятия «воспитание».

Самая большая путаница в определении понятия «воспитание» вносится, когда оно трактуется как широкое понятие, включающее собственно воспитание, образование и обучение. Так, в частности, рассматривал воспитание и великий русский педагог К.Д.Ушинский. Именно эта чрезвычайно широкая трактовка понятия «воспитание» привела к тому, что педагогику часто упрощенно определяют как науку о воспитании.

Осознавая некорректность и нецелесообразность столь широкого толкования понятия «воспитания», в учебниках педагогики стали использовать это понятие в более узком педагогическом смысле. Так, в учебнике «Педагогика» Ю.К. Бабанского читаем: «Воспитание в специальном педагогическом смысле – есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе» (11,с.10). Это определение является, на наш взгляд, недостаточно корректным, так как в нем не выделено более широкое – родовое – понятие по отношению к понятию «воспитание». Да и термин «влияние» может быть использован весьма неоднозначно.

Х.И. Лийметс, а вслед за ним Л.И.Новикова и А.В. Мудрик придерживались точки зрения, что «воспитание есть целенаправленное управление процессом развития личности» (12, с.25). Данное определение, являясь частью предыдущего, также не раскрывает специфику управления, то есть не отвечает на вопрос, как можно управлять развитием личности.

Воспитание часто характеризуется и как процесс целенаправленного воздействия на личность с целью побуждения воспитанника следовать определенным нормам, правилам социального поведения. В данном случае акцентируется внимание на слове «воздействие». Характеристика «воспитательных воздействий» встречается во многих отечественных учебниках педагогики, начиная с работ П.П.Блонского и А.П.Пинкевича (13). И это, видимо, не случайно. Если рассматривать воспитание как жесткое педагогическое управление поведением воспитанника, то мы с неизбежностью вынуждены охарактеризовать воспитание не иначе, как «воздействие на личность».

В 70 – 80-е годы воспитание все чаще трактуется как двусторонний процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника (например, в учебнике «Педагогика» Т.А. Ильиной), что само по себе более правильно отражает специфику воспитательного процесса.

При характеристике процесса и результатов воспитания в педагогической литературе можно встретить утверждение о том, что воспитывает все, в том числе и социальная среда. Эта точка зрения представляется правильной, но при условии, что в данном случае речь идет о социальном воспитании, то есть по существу о социализации личности.

Определенный интерес представляет достаточно оригинальная характеристика воспитания, данная в одном из современных немецких учебников педагогики Ф.В.Крона. «Воспитание – это символическая интеракция, представляющая собой социальное взаимодействие в определенной ситуации, преднамеренно ориентированное на поведенческую реакцию, реализуемое как прямо, так и косвенно» (14,72).

В последние годы российские педагоги попытались переосмыслить сущность процесса воспитания. Однако в научных публикациях мы находим очень разные, порой нечеткие определения. Так, в одной из последних публикаций Л.И.Новиковой «Воспитание как педагогическая категория» (155ур. Педагогика, №6, 2000г.) читаем: «Само воспитание мы рассматриваем как управление процессом развития личности (определенных ее свойств) через воспитательную систему и воспитательное пространство» (с.33). В этой же статье автором дается разъяснение сущности воспитательной системы: «Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: исходная концепция, т.е. совокупность идей, деятельность, обеспечивающая их реализацию; субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие; отношения, интегрирующие субъекты в некоторую общность; среда, освоенная субъектами; управление, способствующее интеграции всех компонентов в целостность, а также инновационный режим развития» (там же, с. 30).

В этой же статье Л.И. Новикова вводит понятие «воспитательного пространства», однако и оно не только не добавляет ничего нового в понимание сущности процесса воспитания, а еще больше запутывает читателя.

Трактовка воспитания через управление развитием имеет две некорректности. Во-первых, в этом определении нет родового, более широкого понятия. Во-вторых, педагог, осуществляя воспитание, управляет не развитием, а различной деятельностью и общением воспитанников с целью их развития.

Так как управление развитием осуществляется не прямо, а преимущественно косвенно, через целенаправленно организованную деятельность и общение воспитанников, то чаще всего оно трактуется как воспитательное пространство или воспитательная среда.

Если учесть, что главный механизм воспитания – это вовлечение воспитанника в целенаправленно организованную деятельность и (или) общение, то можно дать следующее определение понятию воспитания.

Воспитание – это один из видов человеческой деятельности, которая осуществляется преимущественно в ситуации педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанника при управлении игровой, учебной, трудовой, досуговой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития (саморазвития) его личности или отдельных личностных качеств.

				1 ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
									
3			2 Приоритетные стратегии и содержание воспитательной деятельности (нравственное, интеллектуальное, эстетическое, экологическое, валеологическое, правовое, физическое, профессиональное и т.д. воспитание)						6
						
Принципы				Формы и методы воспитания (воспитательной		Процесс			Создание
воспитания (системный				деятельности педагога и других субъектов		самовоспитания и саморазвития			благоприят ной
деятельностный				воспитательной деятельности) 4		Студентов 5			образова- тельной
личностный									среды
аксиологичес- кий				Результаты воспитания, развития интеллектуальной, творческой, конкурентоспособной, профессионально подготовленной личности студента как человека культуры 7					в ВУЗе
антропологичес-
кий)				Мониторинг качества воспитания 8				
________________________________________________________________________________________________

Рис. 1. Модель системы воспитательной работы в вузе

Не трудно видеть (см. рис. 1), что каждый из семи базовых компонентов системы воспитания существенно влияет на эффективность и качество функционирования и развития (саморазвития) всей системы воспитания студентов в целом. Если вдуматься, то каждый элемент (компонент этой системы имеет колоссальные далеко не использованные резервные возможности).

Даже «цели» (компонент 1), если они размыты, не осознаются всеми участниками воспитательного процесса, то это значит, что они и не реализуются.

Взять хотя бы такую, несомненную значимую цель вузовского воспитания – воспитание конкурентоспособной личности. Мы в постсоветской России стали осознавать эту, несомненно, важную, цель в подготовке специалиста как конкурентоспособной личности только в современных условиях модернизации высшего образования России.

Или компонент (4), который характеризует методы управления деятельностью и общением.

Далее нелишне заметить, что управление деятельностью и общением воспитанника происходит не в безвоздушном пространстве, а некоторой образовательно-воспитательной среде. Суть ее заключается в том, что она либо способствует эффективной реализации воспитательной функции, служит как бы катализатором, активизирующим процесс воспитания, либо тормозит его. В этой связи роль и значение образовательно-воспитательной среды огромно и ее значение трудно переоценить.

Задача педагога-воспитателя заключается в том, чтобы вовлечь своих воспитанников в активную деятельность и организовать их доброжелательное творческое взаимодействие. Только в гибком сочетании индивидуальной и коллективной деятельности осуществляется наиболее эффективно процесс развития и саморазвития личности, а значит, мы можем констатировать, что процесс воспитания состоялся.