- •Оглавление
- •Глава 4. Студент как творчески саморазвивающаяся личность
- •Глава 3. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации
- •Предисловие
- •420137 Казань, ул. Гаврилова, д.52, кв.80, Андрееву в.И.
- •Раздел I. Общие основы педагогики высшей школы
- •Глава 1. Методологические основы педагогики высшей школы
- •1.1. Инновационность, конкурентоспособность и прогностичность как парадигмальные принципы саморазвития высшего образования в XXI веке
- •1.2. Основные педагогические понятия-категории
- •1.3. Предмет и задачи педагогики
- •1.4. Принципы и методы педагогического исследования
- •Планирование основных этапов педагогического эксперимента
- •1.5. Педагогические максимы*
- •1.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 2 метопринципы развития высшего образования
- •2.1 Системный метопринцип
- •2.2. Аксиологический метопринцип
- •2.3. Культурологический метопринцип
- •2.4. Антропологический метопринцип
- •2.5. Гуманистический метопринцип
- •2.6. Синергетический метопринцип
- •2.7. Герменевтический метопринцип
- •2.8. Педагогические максимы
- •2.9. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 3 Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность
- •3.1. Педагог высшей школы – интеллигентная личность и человек культуры
- •3.2. Педагог высшей школы как воспитатель
- •3.3. Вузовский педагог как преподаватель
- •3.4. Вузовский педагог как методист
- •3.5. Вузовский педагог как исследователь
- •3.7. Педагогические максимы
- •3.8. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 4. Студент как – творчески саморазвивающаяся личность
- •4.1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и саморазвития студента
- •4.2. Психолого-педагогические особенности творчески одаренных студентов
- •4.3. ИдеальНая модеЛь личности студента как творчески саморазвивающейся, конкурентоспособной, самодостаточной личности
- •Идеальная модель творчески саморазвивающейся личности
- •Идеальная модель самодостаточной личности
- •4.5. Педагогические максимы
- •4.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 5. Приоритетные стратегии и; тенденции развития высшего образования
- •5.1.Современные стратегии модернизации высшего образования в россии
- •1. Роль образования в развитии российского общества
- •2. Приоритеты образовательной политики
- •5.2. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом Высшее образование в сша
- •1) Научно - исследовательские университеты
- •2) Университеты типа "ленд - грант" и "си - грант"
- •Высшее образование в Англии
- •Система высшего образования во Франции.
- •Высшее образование в Германии
- •Высшая школа фрг на современном этапе
- •5.3. Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования
- •5.4. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 6. Педагогические закономерности, принципы и методы
- •6.1. Систематика педагогических закономерностей, принципов и правил
- •6.2. Принципы и правила творческого саморазвития личности
- •6.3. Многомерный подход к классификации методов обучения, воспитания и саморазвития личности
- •Многомерный подход к классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения)
- •6.4. Эвристические методы генерирования новых идей
- •Прямая коллективная «мозговая атака»
- •Массовая «мозговая атака»
- •Метод эвристических вопросов
- •Метод многомерных матриц
- •Метод инверсии
- •Метод эмпатии (метод личной аналогии)
- •Метод синектики
- •Метод организованных стратегий
- •6.5. Педагогические максимы
- •6.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Раздел II. Дидактика
- •Глава 1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения
- •1.1. Понятие о дидактике и дидактической системе
- •1.2. Актуальные проблемы современной дидактики высшей школы
- •Глава 2. Современные дидактические теории и технологии обучения
- •2.1. О понятиях «теория» и «технология» обучения
- •2.2. Развивающее обучение
- •2.3. Проблемное и эвристическое обучение
- •2.4. Модульное обучение
- •2.5. Компьютеризация и информатизация обучения
- •2.6. Дифференцированное обучение
- •2.7. Личностно–ориентированное обучение
- •2.8. Компетентностно-ориентированное обучение.
- •2.9. Обучение творческому саморазвитию
- •Факторы и условия, способствующие углублению самопознания студентов
- •Факторы и условия, способствующие творческому самоопределению студентов
- •Факторы и условия, способствующие повышению эффективности самоуправления, самоорганизации студентов
- •Факторы и условия, способствующие самосовершенствованию студентов
- •Факторы и условия, способствующие творческой самореализации студентов
- •2.10. Сравнительный анализ «эвристичности» и «технологичности» дидактических теорий
- •Критерии и показатели «эвристичности» дидактической теории
- •Критерии и показатели «технологичности» дидактической теории:
- •Глава 3. Формы организации обучения: традиции и инновации
- •3.1. Трехмерная модель систематики форм организации обучения
- •3.2. Вузовская Лекция (Как усилить ее эвристичность и технологичность?)
- •3.3. Игры
- •3.4. Семинары и конференции
- •Как руководить дискуссией студентов?
- •3.5. Самостоятельная работа студентов
- •3.6. Проектно-творческая деятельность студентов
- •3.7. Дистанционное обучение
- •3.8. Об авторских технологиях обучения
- •3.9. Задания для творческого саморазвития
- •3.10. Педагогические максимы
- •Раздел III. Теория и практика воспитания
- •Глава 1. . Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов
- •1.1.Сущность и современная система воспитания студентов в вузе
- •1.2. Воспитание духовно-нравственной и физически здоровой личности
- •10 Этических правил для педагога на основе принципа «Не навреди»
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой личности:
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию духовно здоровой личности
- •1.3. Воспитание патриотизма и гражданственности студента
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию патриота и гуманиста
- •1.4. Воспитание студента как творчески саморазвивающейся и конкурентоспособной
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию трудолюбивой, конкурентоспособной личности
- •Рейтинг причин, трудностей и барьеров, препятствующих творческому саморазвитию студентов
- •Правила чтения для самообразования
- •Глава 2. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов
- •2.1 Совершенствование организационной структуры и научно-методического обеспечения воспитания студентов
- •2.2. Воспитательная деятельность куратора студенческой группы
- •Содержание деятельности куратора.
- •Раздел IV. Педагогическая инноватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика
- •Глава 1. Педагогическая инноватика
- •1.1. Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений
- •Показатели и критерии эффективности творческой самореализации педагога
- •1.2. Саморазвитие методологической культуры вузовского педагога
- •1.3. Банк педагогических идей
- •1.4. Банк педагогических проблем
- •Глава 2. Педагогический мониторинг
- •2.1. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования
- •2.2 Аккредитация как одна из форм оценки качества высшего образования
- •2.3. Государственный образовательный стандарт и оценка результатов обучения
- •Оценка устного ответа
- •Оценка практических умений
- •Как оценивать устные ответы студентов?
- •Этические правила контрольно-оценочной деятельности преподавателя
- •2.4. Задания для творческого саморазвития
- •2.5. Авторские педагогические максимы
- •Глава 3. Педагогическая прогностика: семь стратегий для ххi века
- •3.1. Педагогическая этика
- •3.2. Эвристика для творческого саморазвития
- •1. Закон неравномерности творческого саморазвития личности.
- •3. Закон свободы творчества.
- •4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем.
- •6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству.
- •7. Закон сотворчества.
- •3.3. Педагогическая синергетика
- •3.4. Конфликтология
- •1. Метод эвристических вопросов в разрешении конфликта
- •2. Метод семи шагов в разрешении конфликта
- •3. Метод активных консультаций
- •4. Метод моделирования разрешения конфликта
- •5. Метод перехода от конфликта к сотрудничеству и сотворчеству
- •6. Метод посредника в разрешении конфликта
- •7. Метод картографии конфликта
- •8. Метод резкого обострения и энергичного разрешения конфликта
- •3.5. Педагогическая акмеология
- •3.6. Педагогическая валеология
- •3.7. Конкурентология
- •3.8. Авторские педагогические максимы
- •3.9. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Приложение анкеты и тесты
- •I. Социальные
- •II. Организационно-педагогические
- •III. Профессионально-педагогические
- •IV. Психологические (личностные) качества
- •Качества личности, характеризующие ее интеллигентность
- •(Пример использования 10-балльных шкал самооценки)
- •Деловые качества
- •Творческие качества
- •Нравственные качества
- •I Блок: Общая культура
- •II Блок: Культура общения (нравственный аспект)
- •III Блок: Культура нравственного саморазвития
- •IV Блок: Ваше отношение к вредным привычкам и качествам?
- •V Блок: Развитие нравственных качеств
- •8. Студент – будущий педагог должен овладеть следующими базовыми педагогическими умениями (компетенциями):
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел III
- •Раздел IV
- •Моральный кодекс российского педагога
3.9. Задания для творческого саморазвития
I. Ответьте для самого себя на следующие вопросы:
1. Есть ли у вас внутреннее желание изменить мир путем воспитания, обучения и развития подрастающего поколения?
2. Имеете ли вы ясное представление о том, какая педагогическая (дидактическая) концепция вам наиболее подходит, вас наиболее вдохновляет?
3. Кто из педагогов–классиков является для вас авторитетом? Почему?
4. Кто из современных педагогов является для вас авторитетом? Почему?
5. Способен ли я войти в духовный мир человека, которого я обучаю, развиваю, воспитываю?
6. Смогу ли я развивать в своих студентах любознательность, творческое начало, стимулировать их желание стать лучше?
7. Способен ли я к постоянному самообновлению, творческому саморазвитию?
8. Сделайте для себя на основе ответов и размышлений соответствующие выводы.
II. Представьте себе, что вы автор книги «Аутодидактика – наука о самообразовании». Разработайте и обоснуйте:
1. Структуру этой книги.
2. Приоритетные цели и ценности самообразовательной деятельности.
3. Принципы аутодидактики.
4. Методы, правила самообучения.
5. Критерии самооценки, эффективности самообучения, самообразования.
6. Разработайте и обоснуйте акмеологическую концепцию обучения, т.е. обучения, ориентированного на максимальную творческую самореализацию студентов.
7. Разработайте и обоснуйте валеологическую концепцию обучения, т.е. обучения, которое во главу угла ставило бы развитие здорового образа жизни студента.
8. Разработайте и обоснуйте креативную концепцию обучения, т.е. обучения, в котором развитию креативного мышления (интуиции, фантазии, оригинального мышления) уделялось бы исключительно большое внимание.
9. Разработайте методику развития: а) критического мышления, б) концептуальности мышления, в) методологической культуры решения задач, г) оригинальности мышления, д) экологического мышления, е) экономического мышления.
10. Разработайте модель обучения, максимально ориентированную на взаимообучение самих студентов.
11. Какая из современных дидактических теорий: а) более всего разработана; б) наиболее перспективна; в) не пользуется популярностью у преподавателей; г) импонирует вам лично? Обоснуйте почему.
12. Сформулируйте 10–15 проблем современной дидактики и обоснуйте: а) какие из них наиболее актуальны; б) разработка каких из них может существенно продвинуть теорию обучения; в) оцените и прорецензируйте, в какой степени решение предложенных вами проблем будет способствовать качеству обучения?
13. Какая из современных форм организации обучения представляется для вас: а) трудной для практического применения, 6) особенно трудоемкой, в) наиболее «эвристичной», г) наиболее «технологичной»? Обоснуйте почему.
3.10. Педагогические максимы
«Высшие цели жизни не экономические и не социальные, а духовные. Величие народа, его вклад в историю человечества определяются не могуществом государства, не развитием экономики, а духовной культурой».
Н.А.Бердяев
«... Не сделать новое поколение таким же, каковы мы сами, но сделать самим собой – задача поколения, дающего образование. ... Приобщить предыдущие поколения к творческому потоку – не больше – и составляет задачу подлинного образования».
С.И.Гессен
«... Цель существования – не обладание (материальное накопление), а живое Бытие, понимаемое как самореализация личности».
Эрих Фромм
«Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь».
А.Дистарвег
«Короткие мысли тем хороши, что заставляют серьезного читателя самого думать».
Л.Н. Толстой
«Судьба человека чаще всего заключена в его характере».
Овидий
«Во всяком произведении искусства, великом и малом, вплоть до самого малого все сводится к концепции».
И.В.Гете
«Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать».
И.Кант
«В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы».
С. Френе
«
«Человек думает, что создает идеи, но в действительности они создают его».
К.Г.Юнг
«Творчество – это природный смысл жизни».
Н.Рерих
«Что может быть честнее и благороднее, как научить других тому, что сам наилучшим образом знаешь?»
Квинтилиан
«Есть два желания, испытание которых может составить истинное счастье человека, – быть полезным и иметь спокойную совесть».
Л.Н.Толстой
«Все, что может сделать нас лучше и счастливее, бог поставил прямо перед нами или близко от нас».
Сенека
«Кто мало думает, тот много ошибается».
Леонардо да Винчи
«Любовь – это высочайшая и предельная цель, к какой только может стремиться человек. Чем больше человек забывает себя, предаваясь любимому делу либо другому человеку, тем в большей степени он становится человеком».
В. Франкл