3.6. Проектно-творческая деятельность студентов

(Как обучать творчеству?)

Еще великий Галилео Галилей писал «Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие».

В настоящее время более чем очевидно, что каждый студент при правильной организации учебно-воспитательного процесса уже с первых дней своего обучения в вузе может быть приобщен к посильной, но интересной для него творческой, исследовательской деятельности.

Для того чтобы в XXI веке уйти от знаниецентристской парадигмы обучения необходимо не просто увеличить удельный вес творческой, исследовательской деятельности каждого студента, но научиться эффективно организовывать проектно-творческую деятельность, превратив ее, наряду с самостоятельной работой, в одну из основных и наиболее эффективных форм деятельности студентов.

Следует заметить, что проектно-творческая деятельность учащихся, студентов, ее теория и практика применения имеет давнюю историю. Метод проектов был разработан и практически применен американским педагогом У. Килпатриком в 20-е годы XX века на основе педагогической концепции Дж. Дьюи. По замыслу авторов метод проектов предоставляет максимальную свободу и развивает самостоятельность учащихся в решении интересных и лично значимых для них практических проблем. Учителю в этой ситуации отводилась роль консультанта, координатора и эксперта, а также источника дополнительной информации.

Метод проектов активно разрабатывался и применялся в 20-30 годы в Советском Союзе в процессе разработки исследовательского метода, особенно в обучении естественно-математическим предметам.

Исследовательскому методу в 20-30 годы посвящены Б.Е. Райкова, А.П. Пинкевича, К.П. Ягодовского и др.

Поиски более ранних первоисточников зарождения исследовательского метода приводят к весьма передовым для 60-80 годов XIX века русского педагога-биолога Александра Яковлевича Герда, который разрабатывал творческие исследовательские задания для учащихся гимназии по ботанике, зоологии, минералогии.

В 70-80 годы XX века в нашей стране условия эффективного применения проектно-творческой деятельности студентов активно исследовались и получили отражение в работах связанных с разработкой теории и практики проблемного обучения. Это работы И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Г.В. Кудрявцева и др.

В настоящее время в совершенствовании условий, самой методики проектно-творческой деятельности могут способствовать идеи эвристического обучения (В.И. Андреев, А.В. Хуторской, М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев и др.).

Проектно-творческую деятельность иногда называют методом, иногда формой обучения студентов. На наш взгляд, проектно-творческую деятельность студентов неправильно относить к категории методов обучения уже потому, что в процессе проектно-творческой деятельности студентов применяются самые разнообразные методы (эксперимент, моделирование, мозговой штурм и др.), кроме того, проектно-творческая деятельность имеет свои цели, содержание, результаты.

Проектно-творческая деятельность студентов – это одна из форм самостоятельной работы студентов, направленная на решение учебных и (или) научных проблем, творческих (исследовательских) задач и заданий, выполнение (решение) которых осуществляется студентом преимущественно самостоятельно на основе педагогических методов и средств проблемного и эвристического обучения.

Проектно-творческая деятельность студентов имеет большую вариативность и по некоторым критериям ее удается классифицировать:

1. По доминирующему методу выполнению проекта:

• исследовательские;

• творческие;

• практикоориентированные;

• теоретические;

• информационные и др.

2. По количеству участников:

   • индивидуальные (личностные);

   • парные;

   • групповые;

   • коллективные.

3. По содержанию деятельности:

• учебные;

• научные;

• практические.

4. По продолжительности выполнения:

• краткосрочные;

• среднесрочные;

• долгосрочные.

5. По степени вовлеченности организаций:

• внутривузовские;

• межвузовские;

• международные.

В проектно-творческой деятельности студентов можно выделить несколько этапов.

I этап. Самоопределение, самоактуализация, мотивация

На этом этапе важно, чтобы студент определился с выбором темы, проблемы над которой он хотел бы работать. Не менее важно, чтобы он считал для себя эту тему актуальной, а задача вузовского преподавателя всячески стимулировать мотивацию студента к данной проблеме и его желания успешно справится с ее выполнением.

II этап. Организационное и информационное обеспечение

В процессе этого этапа необходимо организовать, создать реальные условия доступа студента к необходимой справочной, учебной, научной литературе, включая и использование Интернет, позволяющие студенту «войти» в проблему, познакомится с базовой информацией, расширить и углубить свои знания по предложенной теме, проблеме.

III этап. Выдвижение предположений, формулирование гипотез, идей, разработка проекта.

Выполнение творческого, исследовательского задания на этом этапе происходит индивидуально или с небольшой поддержкой преподавателя.

IV этап. Планирование.

На этом этапе происходит более детальное планирование выполнения проекта, конкретизация целей и задач в разработке проекта. На этом этапе возможна консультация студента с преподавателем, курирующим данный проект.

V этап. Сбор дополнительной информации и выполнение проекта.

В процессе этого этапа собирается, систематизируется, анализируется дополнительная информация, проверяется ранее выдвинутая гипотеза, систематизируются и анализируются данные, которые ее подтверждают или опровергают.

VI этап. Оформление результатов выполненного проекта.

На этом этапе происходит не просто оформление результатов проектной деятельности студентов, но и их более целостное и глубокое осмысление.

VII этап. Защита проекта.

На этом этапе осуществляется публичная защита проекта, дается общая оценка результативности проектно-творческой деятельности студента.

Следует заметить, что на всех этапах проектно-творческой деятельности студента возможны консультации и помощь преподавателя, которая варьируется как по содержанию, так и по форме в зависимости от мотивации и творческого потенциала студента.

Очень важно, чтобы «защита проектов», их оценка происходила на основе четко выделенных критериев: новизны, оригинальности, обоснованности, системности и глубины проработки проблемы теоретической (или) практическая значимость.

Защиту проекта лучше всего проводить в форме презентации проекта с использованием схем, таблиц и других средств наглядности.

В условиях вузовской практики наибольшее внимание уделяется курсовым и дипломным проектам.

В процессе организации проектно-творческой деятельности особое внимание преподаватель должен обращать на развитие методологической культуры студента, направленной на отбор и эффективное применение научных методов и принципов исследования.

Творческая активность студентов существенно возрастает в условиях конкурсных студенческих проектов, выставок проектно-творческой деятельности студентов.

Эффективность проектно-творческой деятельности студентов в значительной степени предопределены и зависят от творческого, исследовательского потенциала преподавателя, который ее организует, от содержательной реализации принципа сотворчества вузовского преподавателя и студента.

Поиски наиболее эффективных методик и в XX веке и в последующие годы выявили ряд концептуально значимых дидактических условий, которые существенно повышают продуктивность проектно-творческой деятельности студента.

Целый комплекс дидактических идей и методик в последние годы разработан и предложен М.М. Зиновкиной и Р.Т. Гареевым (18, 19), которые ориентированы на развитие инженерного творчества студентов на основе применения многомерных эвристических диалогов с компьютерной поддержкой.

М.М. Зиновкиной и Р.Т. Гареевым специально разработан целый комплекс учебно-методических пособий, модифицирована учебная компьютерная программа типа «Изобретающая машина», «Машина открытий», которые в контексте с методологией ТРИЗ позволяют со студентом вести активный эвристический диалог в процессе инженерной проектно-творческой деятельности.

Р.Т. Гараевым обоснованы и содержательно раскрыты понятия: «профессионально-творческое саморазвитие студентов - будущих инженеров и их готовность к профессионально-творческому саморазвитию», которые определяются как процесс и результат продуктивного изменения творческого инженерного мышления, креативных личностных качеств, включающих способности к самопознанию, самоуправлению, самореализации и самоконтролю студента, которые проявляются и реализуются в решении творческих инженерных задач, а готовность студента к профессионально-творческому саморазвитию как состояние устойчивого, достаточно высокого уровня сформированности творческого инженерного мышления, креативных личностных качеств, включающих способности к самопознанию, самоуправлению, самореализации и самоконтролю.

- Введено в научный оборот педагогики понятие «многомерный эвристический диалог», который определяется как диалог, синтезирующий и реализующий четыре базовые функции - определение уровня диалогического взаимодействия, поэтапное развитие творческого инженерного мышления на основе решения системы усложняющихся творческих инженерных задач, многоуровневая компьютерная интеллектуальная поддержка и поэтапное профессионально-творческое саморазвитие студентов.

- Установлены три дидактические закономерности процесса профессионально-творческого саморазвития студентов - будущих инженеров: 1) профессионально-творческое саморазвитие студентов в процессе применения многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем эффективнее, чем выше активизация самопроцессов студента - самопознания, самоуправления, самореализации, самосовершенствования, самоконтроля. 2) эффективность многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой тем выше, чем в большей степени преподавателем учитываются индивидуально-типологические особенности студента, с одной стороны, а также типология и специфика инженерной изобретательской задачи, с другой стороны. 3) дидактическая эффективность компьютерной интеллектуальной поддержки в ; процессе применения эвристических диалогов тем выше, чем адекватнее банк содержащихся в ней эвристик, эвристических приемов и методов решения инженерной изобретательской задачи типу и содержанию данной задачи.

- Установлена системообразующая значимость важнейших компонентов профессионально-творческого саморазвития студентов в креативном учебном процессе технического вуза - методологии инженерного творчества, базирующейся на теории решения изобретательских задач и методологии проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов. Через цикл дисциплин по методологии инженерного творчества обеспечивается межпредметная связь на творческой основе практически всех изучаемых дисциплин (гуманитарно-социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и дисциплин специализации). Методология проблемно-алгоритмической системы активного обучения студентов обеспечивает усиление активизацию учебного процесса.

- Установлены уровни диалогического взаимодействия (подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный), уровни профессионально- творческого саморазвития студентов (мотивационный, проблемно- алгоритмический, информационно-технологический, эвристический, креативный).

Р.Т. Гареевым спроектирована дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, целенаправленно ориентированная на профессионально-творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей в креативном учебном процессе, интегрирующая дидактические компоненты образовательного процесса (цели - профессионально-творческое саморазвитие, включающая самопознание, творческую рефлексию, самоуправление, самореализацию, самоконтроль, подходы - системный, проблемно-алгоритмический, деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, принципы - эвристичности, диалогичности, сотворчества, интеллектуальной активности, преемственности, непрерывности, "Docendo discimus" и др., содержание - учебные программы и спецкурсы цикла дисциплин по методологии инженерного творчества и компьютерной интеллектуальной поддержке, инновационные эвристические методы - эвристические диалоги

«Студент - Студент», «Студент - Преподаватель», «Студент – Творческая группа», «Студент - Компьютерная интеллектуальная поддержка», инновационные эвристические средства - семейство компьютерных программ типа «Изобретающая машина», «Машина открытий» и т.п., инновационные организационные формы - лабораторно-компьютерные практикумы на «Изобретающая машина», «Машина открытий», дидактические условия - этапность включения эвристических диалогов, учитывающая уровни диалогического взаимодействия (подготовительный, фрагментарно-эвристический, ситуативно-эвристический, системно-эвристический, креативный), объективный контроль и самоконтроль, психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива, результаты - готовность студентов к профессионально-творческому саморазвитию.

Нам представляется, что дидактическая значимость исследования Р.Т.Гареева для проектно-творческой деятельности студентов еще и в том, что разработан и реализован цикл дисциплин «Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка» - «Введение в теорию решения изобретательских задач», «Психология инженерного творчества - развитие творческого воображения и фантазии», «Эвристические приемы ТРИЗ», «Функционально-стоимостный анализ с применением ТРИЗ», «Углубленный курс ТРИЗ».

Таким образом в обозримом будущем эффективность проектно-творческой деятельности студентов во многом будет зависеть от педагогического сотворчества вузовского преподавателя и студентов, качества их эвристических диалогов и компьютерной поддержки этого процесса.