3.2. Вузовская Лекция (Как усилить ее эвристичность и технологичность?)

Лекция как форма обучения сложилась в средневековых университетах Западной Европы. Слово «лекция» в дословном переводе с латинского означает «чтение». Лекционная форма обучения а России впервые была введена в Московском университете, где вначале лекции читались на латинском, немецком и французском языках, а с 1767 г. – и на русском.

В стенах Московского университета блистали такие корифеи науки и ораторского красноречия, как Т.Н.Грановский, В.О.Ключевский. Н.А.Умов, А.Г. Столетов и многие другие.

При всей внешне кажущейся простоте лекционная форма обучения требует высокого уровня педагогической компетентности, мастерства и ораторского искусства. В последнее десятилетие лекция, как и многие другие формы обучения, совершенствуется, наряду с классической информационной лекцией возможны и такие, как проблемная, лекция вдвоем, телелекция, лекция типа пресс–конференции. Однако в вузовской практике чаще всего используют вводные лекции для того, чтобы ввести студентов в изучение какой–то темы, и обобщающие, или обзорные, лекции с целью систематизации и обобщения уже изученного материала.

Если интегрировать современные представления об особенностях лекционной формы обучения, можно определить ее специфику следующим образом.

Лекция – это одна из форм организации обучения, в условиях которой преподаватель системно и последовательно преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал по целой теме, а учащиеся слушают и записывают содержание лекции, а в отдельных ситуациях и задают вопросы, на которые преподаватель отвечает.

Среди ведущих принципов и одновременно критериев эффективности лекции можно назвать следующие: научность, проблемность. системность и доказательность изложения материала, оптимальное сочетание обучающих, воспитывающих и развивающих функций лекции; учет особенностей аудитории, сочетание теории и практики; сочетание логики изложения с творческой импровизацией преподавателя.

Следует обратить внимание читателя на то, что активизировать творческое мышление учащихся на лекции удается несколькими приемами и способами, но классическим среди них остается создание серии проблемных ситуаций, которые должны естественным образом вписываться в содержание лекции. Очень эффективным является и такой прием, как постановка вопросов, как бы обращенных к самому себе. В этой ситуации возникает возможность внутреннего диалога преподавателя с самим собой. Успех лекции во многом зависит от предварительной подготовки, независимо от того, насколько вы владеете исходным материалом.

Процесс подготовки лекции трудоемок, требует напряжения и сосредоточенности. Самый опытный лектор не может обойтись без подготовки лекции, потому что учебный предмет непрерывно развивается, с течением времени меняются учебные планы и программы.

Прежде чем готовить лекцию, необходимо ясно представить ее структуру. Самая типичная структура лекции:

1) вводная часть, которая знакомит обучающихся с темой лекции, ее планом, целью и задачами (а ней определяется актуальность темы, степень ее разработанности в науке и практике);

2) основное содержание или главная часть в структуре лекции, раскрывающая тему лекции в соответствии с задуманным планом;

3) заключение завершает лекцию, оно содержит выводы и обобщения, которые как бы подводят итоги лекции.

Подготовка к лекции состоит из следующих этапов: 1) формулировка темы и определение основной идеи; название лекции должно быть кратким и отражать суть темы; далее следует определить идею, которая является стержнем лекции и от нее уже будут зависеть цель и основные задачи лекции; 2) составление предварительного плана лекции, который позволяет лектору представить себе мысленно, что он должен сказать по данной теме, помогает отобрать самый существенный материал; 3) подбор и систематизация материала (изучение источников и литературы, а затем подбор фактов, их анализ и обобщение являются самой трудоемкой частью подготовки лекции; трудной является проблема отбора материала; лектору следует выбирать факты типичные и убедительные, достаточные для соответствующих обобщений).

Источники, откуда берутся факты, должны быть в научном отношении надежными. В процессе подготовки к лекции цитаты следует брать из первоисточников, но их в лекции не должно быть слишком много. После работы с литературой следует приступать к составлению плана лекции, ибо логическая канва и круг вопросов уже обозначились. Развернутый план должен отвечать следующим требованиям: весь материал располагается в логической последовательности, исключается повторение материала, каждый вопрос плана заканчивается выводами и обобщениями. Подготовка лекции, как правило, завершается составлением конспекта, который, в отличие от плана и тезисов, содержит доводы, доказательства, примеры, пояснения, иллюстрации, ссылки на авторов и т.п.

Итак, обобщим сказанное.

Как подготовиться к лекции?

(Эвристическое предписание)

1. Конкретизируйте тему и цели лекции.

2. Уточните тип лекции (какая это будет лекция: информационная, проблемная, вводная, обобщающая и т.д.).

3. Продумайте и отберите необходимый и достаточный по содержанию учебный материал.

4. Определите методы, приемы поддержания интереса, внимания, стимулирования творческого мышления учащихся.

5. Оптимизируйте соотношение теории и практики, доказательности и убедительности содержания учебного материала.

6. Напишите конспект лекции или ее подробный план.

7. Целостно осмыслите все, что вы подготовили к лекции, уточните, что еще можно «усилить», как можно поднять ее эффективность.

Эффективность лекции зависит не только от того, насколько она содержательна, но и от личностных и особенно ораторских способностей лектора. Среди них выделим следующие: красноречие, дикция, уверенность и убедительность речи, логика и культура речи, обаяние, тактичность, интеллектуальность и интеллигентность лектора.

В процессе лекции исключительно важно непрерывно поддерживать высокий уровень мотивации студентов (см. таблицу 2.5).

Т а б л и ц а 2.5

Непрерывная поддержка высокого уровня мотивации студентов на лекции

№пп	Этап лекции	Цель этапа	Приемы и методы стимулирования положительной мотивации учащихся
	Формулировка темы	Акцентирование внимания, стимулирование интереса к теме	Создание проблемной ситуации, показ противоречий и выдвижение проблем, связанных с темой лекции
	Формулировка целей и задач	Показ структуры лекции, ее значимости	Убеждение учащихся в теоретической и практической значимости содержания лекции
	Раскрытие содержания лекции	Сообщение новой информации	Формулировка задач и поддержание познавательного интереса учащихся, смена интонаций, логическая точность и четкость изложения содержания с элементами импровизации
	Обобщение и систематизация содержания лекции	Углубление представлений учащихся, вовлечение их в диалог	Создание дискуссионной ситуации, побуждение учащихся к осмыслению и обобщению содержания лекции

Необходимо продумать, что следует записать учащимся на лекции, а что им предложить в форме конспекта лекции или раздаточном материале к лекции. В процессе чтения лекции важно учитывать уровень внимания, психологический настрой обучающихся. Задача лектора заключается в том, чтобы добиться «психолого–педагогического резонанса», при котором увлеченность и творческий энтузиазм преподавателя как бы транслируются в непосредственный познавательный интерес учащихся к содержанию лекции.

При этом речь лектора, свобода в изложении материала, эмоциональность, сочетание логики изложения с элементами импровизации создают ту творческую атмосферу, которая делает лекцию уникальной формой внешнего монолога преподавателя, на определенных этапах выходящего на микродиалог со студентами. Для лектора исключительно важны чувство времени, искренность и убежденность в изложении материала, наличие своей авторской позиции, своего отношения к тому, что он излагает. В процессе лекции очень важно правильно расставить акценты, выделить ключевые понятия, идеи.

Кроме того, преподаватель должен помнить, что одна из дидактических задач, которая должна решаться на любой лекции, – это учить студентов одновременно слушать и записывать лекцию. Дело в том, что умение записывать лекцию формируется далеко не сразу. В связи с этим в начале лекции целесообразно дать студентам и даже продиктовать «план лекции», акцентируя внимание на ключевых понятиях, идее, вокруг которых будет развернуто ее содержание.

Обобщим изложенное в виде эвристического предписания.

Как добиться высокого уровня эффективности лекции?

(Эвристическое предписание)

1. Начинайте лекцию с четкой и ясной формулировки темы, целей.

2. Следите за системностью и последовательностью изложения материала.

3. Обращайте внимание на то, с интересом ли вас слушают?

4. Гибко сочетайте логику изложения и импровизацию, теорию и практику (используйте интересные, убедительные примеры, факты).

5. Используйте ораторские и педагогические приемы, стимулирующие творческое, критическое мышление учащихся (создание проблемной ситуации, исторические экскурсы, неожиданные сравнения, оригинальные цитаты).

6. В отдельных ситуациях, там где это уместно, вовлекайте студентов в диалог.

7. Завершайте лекцию обобщениями, лаконичными выводами.

В последние годы в практике обучения стали все активнее использовать телелекции и лекции вдвоем.

Телелекция – это один из видов лекций, опирающийся на современные аудио–, видеосредства и коммуникационные технологии обучения. Она может быть проведена без обратной связи, т.е. сначала записывается на видеокассету и затем тиражируется. Можно использовать и обратную связь, если лекция проводится в телестудии и применяется телефонная связь со слушателями, которые могут задать лектору интересующий их вопрос. Несомненные достоинства телелекции – использование высококвалифицированных лекторов, опора на новейшие достижения а соответствующей области науки, искусства, практической деятельности. Слабым звеном телелекции являются отсутствие «живого контакта» с лектором и ограничение в получении обратной связи с аудиторией.

Поиски новых методов ведения лекции показали, что вполне возможны и очень эффективны так называемые диалоговые лекции, или лекции вдвоем. Какие проблемы решаются применением этого типа лекций? Это преодоление пассивности слушателей, усиление диалоговых функций лекционной формы обучения. Получая информацию в готовом виде, студенты не видят процесса ее зарождения и отвыкают интенсивно анализировать факты, не имеют возможности оценивать явления. Некоторые проблемы можно и нужно решать традиционными путями – совершенствуя подготовку лекций, развивая личностный потенциал самого лектора, перенимая элементы актерского мастерства.

Когда одну тему обсуждают два специалиста в разных областях, когда истина рождается в дискуссиях, когда анализ одного явления проводится на основе различных концепций, обучающиеся не только, знакомятся с результатами данной предметной области, но и наблюдают процессы мышления, творчества, плюрализм мнений, сознание их активизируется более интенсивно, а материал усваивается лучше.

Лекцию вдвоем следует отличать от совместного выступления преподавателей. Положительный эффект таких лекций достигается за счет глубокой проработки этапов подготовки и уровней формирования психолого–педагогического механизма творчества самих лекторов. Опыт чтения таких лекций позволяет выделить и описать шесть основных этапов.

1. Этап получения заказа на тему, которая требует глубокого знания в смежных областях. Принятый заказ становится проблемой, требующей решения. Сопутствующим обстоятельством часто выступает ограниченное время на подготовку. Создается ощущение дискомфорта, которое у опытного лектора усугубляется предвидением будущей ситуации выступления с возможным присутствием специалистов обоих направлений. Создается ситуация краха ранее приобретенных программ поведения. Начинается интенсивный поиск компетентного консультанта, соавтора, возможного партнера по выступлению.

2. Этап совместного интуитивного поиска решения. Он состоит в уточнении обоими лекторами наиболее приемлемого варианта темы, переводе ее в плоскость взаимно принимаемой проблемы. Все более осознается вариант педагогического решения ее в виде совместной лекции вдвоем, диалоговым общением между собой. Начинается индивидуальное построение плана решения с интуитивным учетом логики мыслей и действий партнера, предварительное согласование выделенных центральных моментов, блоков проблемы.

3. Этап взаимного проговаривания. Происходит осознание идеи каждого блока. Число блоков растет, происходит вербальное общение партнеров по отдельным фрагментам будущей лекции, оговариваются примеры, другой иллюстративный материал, сигнальные элементы перехода от блока к блоку. Наступает перерыв в несколько дней для внутренней работы каждого, идет взаимообмен литературными источниками.

4. Этап генеральной репетиции. Он начинается с восстановления предшествующих этапов, общего плана, осознания терминологии и всей логики раскрытия вопроса партнером. Идет согласование времени на предоставление каждого блока лекции, прогнозирование возможной реакции аудитории и вариантов решений докладчиков; совместное проговаривание лекции для создания целостной композиции, ее структурно–логической схемы, имеющей вербальный, символьный, графический характер и придающей лекции устойчивое внутреннее единство.

5. Этап опробования и коррекции. Лекция впервые представляется аудитории. Наряду с внешним представлением лекции начинаются внутренняя работа лекторов по оценке композиции общего замысла, взаимное привыкание лекторов друг к другу и к аудитории. Выделяются неубедительные аргументы, временные издержки, сильные и слабые места, моменты потери интереса слушателей. Идет коррекция домашних заготовок.

6. Этап доводки и последующего тиражирования. Идет дальнейшее совершенствование лекции при последующих выступлениях перед аудиторией. В процессе рефлексии создается возможность текстовой и межличностной коррекции лекторов. Изучается возможность перехода от изложения лекции методом регламентированного диалога лекторов между собой к проблемному диалогу друг с другом и с аудиторией.

В силу постоянной сменяемости объектов внимания как у лекторов, так и у слушателей формируется устойчивый познавательный интерес и складываются благоприятные условия для самостоятельной мыслительной работы на стыке двух областей знания.

С целью повышения эффективности учебного процесса лекцию вдвоем можно строить и как диалог с наиболее подготовленными студентами.