1.3. Предмет и задачи педагогики

Слово «педагогика» происходит от греческих слов пайдос – «дитя» и аго – «вести». Педагогос в переводе с греческого обозначает буквально «детоводитель». Так в Древней Греции звали раба, который водил в школу ребенка своего господина. В связи с развитием науки педагогики и особенно педагогики послевузовского образования – педагогики взрослых – были предприняты попытки ввести термин «андрогогика» (от греческих слов андрос – «мужчина» и аго – «вести»), а также «андрогогика» (от греческих слов андропос «человек» и аго «вести»). Кроме того, в 20 – 30-е годы активно разрабатывалась педология (от греческого пайдос – «дитя» и логос – «наука»), которая в центр своих исследований поставила проблему всестороннего развития ребенка в процессе обучения и воспитания. Однако вернемся к науке «педагогика».

Существует традиция определять педагогику как науку о воспитании, при этом оговаривается, что понятие «воспитание» используется в широком значении этого слова. Такое определение педагогики можно встретить в учебниках многих авторов (И.Т.Огородникова, Ю.К.Бабанского, Н.Ф.Харламова, И.П.Подласого). Однако так ли оно бесспорно? Если обратить внимание на содержание понятия «воспитание», то как его не расширяй, оно все равно не перекрывает в полном объеме те области научного и практического знания, в которые входят процессы образования, обучения, социализации и творческого развития личности.

В связи с этим нелишне обратиться к отечественной истории педагогики. Например, в работах А.П.Пинкевича в 20 –30-х годах обосновывалась точка зрения, что педагогика – учение о педагогическом процессе, о его законах, целях и т.п.: «Двумя сторонами этого единого процесса являются воспитание и образование. Педагогика стремится дать стройную и целостную систему воспитания и образования как в теории, так и в практических приложениях последней» (12, с.5).

В контексте поиска наиболее точного определения педагогики нелишне обратиться к энциклопедическому словарю, где, например, философию определяют как науку о всеобщих законах развития природы, общества и мышления. Обратим внимание читателя на то, что при определении науки философии перечисляются основные компоненты предмета исследования в области философии. Возникает вопрос: не правильнее было бы при определении науки педагогики поступить аналогичным образом. Тем более, как это обосновано в предыдущем параграфе, процессы воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека не перекрывают полностью друг друга, но вместе с тем составляют целостную педагогическую систему, в рамках которой осуществляется развитие и саморазвитие человека.

На современном этапе развития педагогики как науки ее можно определить следующим образом: педагогика – это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

При таком определении предметом исследования педагогики является целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Это не исключает, а предполагает, что педагог-исследователь может выбрать в качестве предмета своего исследования и отдельные подсистемы этой целостной педагогической системы. Если речь идет, например, об образовании и обучении, мы выходим на дидактическое исследование и на этой основе выстраиваем научную область педагогики – дидактику. Если в качестве предмета исследования выделяются процессы воспитания, то мы выходим на теорию и практику воспитательных систем. При исследовании процесса социализации личности выстраивается одна из перспективных областей современной педагогики– социальная педагогика.

Поскольку в предлагаемом учебном курсе «Педагогика высшей школы» акцент сделан на еще слабоисследованные педагогические закономерности и условия инновационности и прогностичности, то автор счел целесообразным назвать его «Педагогика высшей школы: иновационно-прогностический курс».

Поскольку далее будут широко использоваться понятия «целостная педагогическая система» и просто «педагогическая система», то следует дать им определение.

Целостная педагогическая система – это система, включающая в себя воспитание, образование, обучение, социализацию и творческое саморазвитие человека. В рамках этой целостной системы функционируют и развиваются как относительно самостоятельные – системы воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития. Причем каждая подсистема развивается в пространстве и во времени как относительно самостоятельная система взаимосвязей между целями, содержанием, организационными формами, методами, средствами, условиями и результатами педагогической деятельности вузовского преподавателя и соответствующей ей деятельности студентов.

Особенностью педагогических систем является их бинарность – взаимодействие воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и учения, развития и саморазвития. Всякий раз осуществляются два параллельных вида деятельности: деятельность вузовского преподавателя и студента, которые развиваются как взаимообусловленные и сопряженные деятельности.

При этом взаимодействие выступает как главный педагогический механизм развития и саморазвития педагогических систем.

Далее хотелось бы выделить наиболее общие приоритетные задачи педагогики высшей школы как науки. Современная педагогическая наука ставит перед собой следующие три группы задач:

1. Педагогика высшей школы как наука должна установить законы и закономерности развития и саморазвития педагогических систем.

2. Педагогика высшей школы должна быть практически ориентированной наукой, то есть она должна спроектировать педагогические теории в эффективные педагогические технологии с тем, чтобы учитель мог не только узнать, что нужно делать в той или иной ситуации, но и как это можно сделать наилучшим образом.

3. Педагогика высшей школы как наука должна дать научный прогноз и раскрыть основные тенденции и перспективы развития как педагогической теории, так и совершенствования педагогической практики.