- •Оглавление
- •Глава 4. Студент как творчески саморазвивающаяся личность
- •Глава 3. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации
- •Предисловие
- •420137 Казань, ул. Гаврилова, д.52, кв.80, Андрееву в.И.
- •Раздел I. Общие основы педагогики высшей школы
- •Глава 1. Методологические основы педагогики высшей школы
- •1.1. Инновационность, конкурентоспособность и прогностичность как парадигмальные принципы саморазвития высшего образования в XXI веке
- •1.2. Основные педагогические понятия-категории
- •1.3. Предмет и задачи педагогики
- •1.4. Принципы и методы педагогического исследования
- •Планирование основных этапов педагогического эксперимента
- •1.5. Педагогические максимы*
- •1.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 2 метопринципы развития высшего образования
- •2.1 Системный метопринцип
- •2.2. Аксиологический метопринцип
- •2.3. Культурологический метопринцип
- •2.4. Антропологический метопринцип
- •2.5. Гуманистический метопринцип
- •2.6. Синергетический метопринцип
- •2.7. Герменевтический метопринцип
- •2.8. Педагогические максимы
- •2.9. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 3 Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность
- •3.1. Педагог высшей школы – интеллигентная личность и человек культуры
- •3.2. Педагог высшей школы как воспитатель
- •3.3. Вузовский педагог как преподаватель
- •3.4. Вузовский педагог как методист
- •3.5. Вузовский педагог как исследователь
- •3.7. Педагогические максимы
- •3.8. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 4. Студент как – творчески саморазвивающаяся личность
- •4.1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и саморазвития студента
- •4.2. Психолого-педагогические особенности творчески одаренных студентов
- •4.3. ИдеальНая модеЛь личности студента как творчески саморазвивающейся, конкурентоспособной, самодостаточной личности
- •Идеальная модель творчески саморазвивающейся личности
- •Идеальная модель самодостаточной личности
- •4.5. Педагогические максимы
- •4.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 5. Приоритетные стратегии и; тенденции развития высшего образования
- •5.1.Современные стратегии модернизации высшего образования в россии
- •1. Роль образования в развитии российского общества
- •2. Приоритеты образовательной политики
- •5.2. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом Высшее образование в сша
- •1) Научно - исследовательские университеты
- •2) Университеты типа "ленд - грант" и "си - грант"
- •Высшее образование в Англии
- •Система высшего образования во Франции.
- •Высшее образование в Германии
- •Высшая школа фрг на современном этапе
- •5.3. Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования
- •5.4. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 6. Педагогические закономерности, принципы и методы
- •6.1. Систематика педагогических закономерностей, принципов и правил
- •6.2. Принципы и правила творческого саморазвития личности
- •6.3. Многомерный подход к классификации методов обучения, воспитания и саморазвития личности
- •Многомерный подход к классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения)
- •6.4. Эвристические методы генерирования новых идей
- •Прямая коллективная «мозговая атака»
- •Массовая «мозговая атака»
- •Метод эвристических вопросов
- •Метод многомерных матриц
- •Метод инверсии
- •Метод эмпатии (метод личной аналогии)
- •Метод синектики
- •Метод организованных стратегий
- •6.5. Педагогические максимы
- •6.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Раздел II. Дидактика
- •Глава 1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения
- •1.1. Понятие о дидактике и дидактической системе
- •1.2. Актуальные проблемы современной дидактики высшей школы
- •Глава 2. Современные дидактические теории и технологии обучения
- •2.1. О понятиях «теория» и «технология» обучения
- •2.2. Развивающее обучение
- •2.3. Проблемное и эвристическое обучение
- •2.4. Модульное обучение
- •2.5. Компьютеризация и информатизация обучения
- •2.6. Дифференцированное обучение
- •2.7. Личностно–ориентированное обучение
- •2.8. Компетентностно-ориентированное обучение.
- •2.9. Обучение творческому саморазвитию
- •Факторы и условия, способствующие углублению самопознания студентов
- •Факторы и условия, способствующие творческому самоопределению студентов
- •Факторы и условия, способствующие повышению эффективности самоуправления, самоорганизации студентов
- •Факторы и условия, способствующие самосовершенствованию студентов
- •Факторы и условия, способствующие творческой самореализации студентов
- •2.10. Сравнительный анализ «эвристичности» и «технологичности» дидактических теорий
- •Критерии и показатели «эвристичности» дидактической теории
- •Критерии и показатели «технологичности» дидактической теории:
- •Глава 3. Формы организации обучения: традиции и инновации
- •3.1. Трехмерная модель систематики форм организации обучения
- •3.2. Вузовская Лекция (Как усилить ее эвристичность и технологичность?)
- •3.3. Игры
- •3.4. Семинары и конференции
- •Как руководить дискуссией студентов?
- •3.5. Самостоятельная работа студентов
- •3.6. Проектно-творческая деятельность студентов
- •3.7. Дистанционное обучение
- •3.8. Об авторских технологиях обучения
- •3.9. Задания для творческого саморазвития
- •3.10. Педагогические максимы
- •Раздел III. Теория и практика воспитания
- •Глава 1. . Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов
- •1.1.Сущность и современная система воспитания студентов в вузе
- •1.2. Воспитание духовно-нравственной и физически здоровой личности
- •10 Этических правил для педагога на основе принципа «Не навреди»
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой личности:
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию духовно здоровой личности
- •1.3. Воспитание патриотизма и гражданственности студента
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию патриота и гуманиста
- •1.4. Воспитание студента как творчески саморазвивающейся и конкурентоспособной
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию трудолюбивой, конкурентоспособной личности
- •Рейтинг причин, трудностей и барьеров, препятствующих творческому саморазвитию студентов
- •Правила чтения для самообразования
- •Глава 2. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов
- •2.1 Совершенствование организационной структуры и научно-методического обеспечения воспитания студентов
- •2.2. Воспитательная деятельность куратора студенческой группы
- •Содержание деятельности куратора.
- •Раздел IV. Педагогическая инноватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика
- •Глава 1. Педагогическая инноватика
- •1.1. Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений
- •Показатели и критерии эффективности творческой самореализации педагога
- •1.2. Саморазвитие методологической культуры вузовского педагога
- •1.3. Банк педагогических идей
- •1.4. Банк педагогических проблем
- •Глава 2. Педагогический мониторинг
- •2.1. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования
- •2.2 Аккредитация как одна из форм оценки качества высшего образования
- •2.3. Государственный образовательный стандарт и оценка результатов обучения
- •Оценка устного ответа
- •Оценка практических умений
- •Как оценивать устные ответы студентов?
- •Этические правила контрольно-оценочной деятельности преподавателя
- •2.4. Задания для творческого саморазвития
- •2.5. Авторские педагогические максимы
- •Глава 3. Педагогическая прогностика: семь стратегий для ххi века
- •3.1. Педагогическая этика
- •3.2. Эвристика для творческого саморазвития
- •1. Закон неравномерности творческого саморазвития личности.
- •3. Закон свободы творчества.
- •4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем.
- •6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству.
- •7. Закон сотворчества.
- •3.3. Педагогическая синергетика
- •3.4. Конфликтология
- •1. Метод эвристических вопросов в разрешении конфликта
- •2. Метод семи шагов в разрешении конфликта
- •3. Метод активных консультаций
- •4. Метод моделирования разрешения конфликта
- •5. Метод перехода от конфликта к сотрудничеству и сотворчеству
- •6. Метод посредника в разрешении конфликта
- •7. Метод картографии конфликта
- •8. Метод резкого обострения и энергичного разрешения конфликта
- •3.5. Педагогическая акмеология
- •3.6. Педагогическая валеология
- •3.7. Конкурентология
- •3.8. Авторские педагогические максимы
- •3.9. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Приложение анкеты и тесты
- •I. Социальные
- •II. Организационно-педагогические
- •III. Профессионально-педагогические
- •IV. Психологические (личностные) качества
- •Качества личности, характеризующие ее интеллигентность
- •(Пример использования 10-балльных шкал самооценки)
- •Деловые качества
- •Творческие качества
- •Нравственные качества
- •I Блок: Общая культура
- •II Блок: Культура общения (нравственный аспект)
- •III Блок: Культура нравственного саморазвития
- •IV Блок: Ваше отношение к вредным привычкам и качествам?
- •V Блок: Развитие нравственных качеств
- •8. Студент – будущий педагог должен овладеть следующими базовыми педагогическими умениями (компетенциями):
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел III
- •Раздел IV
- •Моральный кодекс российского педагога
Высшее образование в Англии
Базовое высшее образование (Undergraduate Education)
Разнообразие выбора на каждом отдельном этапе учебного процесса делает Великобританию идеальным местом для получения образования.
Начиная с образования в частных школах и заканчивая аспирантурой, учебные заведения Великобритании предлагают большой выбор программ, необычайную гибкость и большие возможности для реализации индивидуального потенциала.
Как правило, высшие учебные заведения позволяют студентам сочетать в своем учебном курсе специальные технические, академические и языковые программы.
Учебные дисциплины включают традиционные естественные и гуманитарные науки, и необычные предметы, такие как исследования в области миротворческой политики и технологии музыки.
При этом наибольшей популярностью среди иностранных студентов пользуются программы, связанные с бизнес - управлением, новейшими технологиями и инженерией.
Большинство учебных дисциплин можно изучать на различном уровне.
Учебный год в высших учебных заведениях:
Учебный год длится три семестра:
Первый семестр |
конец сентября - начало октября |
Второй семестр |
середина января - середина марта (после рождественских праздников) |
Третий семестр |
середина апреля - середина июня |
В Великобритании большое значение уделяется ученым степеням, которые присуждаются университетами только тем студентам, которые успешно заканчивают курс обучения.
Ценность и весомость той или иной научной степени равна авторитету присвоившего ее университета.
Степень бакалавра - Bachelor Degree
Большинство британских студентов поступают в ВУЗы после окончания школы (High School) в возрасте 18 лет.
Вузы Англии и Уэльса предлагают 3-летнюю программу обучения, в Шотландии - 4-летнюю.
Если для получения какой-то степени требуется не только учеба, но и производственная практика, общий срок соответственно удлиняется.
В некоторых университетах и колледжах от тех студентов, которые предполагают получить ученую степень в некоторых специфических областях - искусство, дизайн, требуется пройти базовый курс, а затем уже три года заниматься в избранной области.
Учебный курс, закончившийся присвоением степени бакалавра в таких областях, как медицина, стоматология, архитектура, может быть очень длительным до 7 лет.
Степень бакалавра присуждается по результатам выпускных экзаменов и в зависимости от их результатов может быть простой, первого, второго низшего, второго высшего или третьего класса.
Перечень некоторых видов ученой степени бакалавра:
ВА - бакалавр гуманитарных наук |
В. Ed - бакалавр образования |
В. Eng - бакалавр машиноведения |
B. Sс - бакалавр естественных наук |
BD - бакалавр богословия |
B.Th - бакалавр теологии |
LL.B - бакалавр права |
B.Mus - бакалавр музыки |
BM - бакалавр медицины |
|
Например, что касается юридического образования - LL.B (бакалавр) - 3 года.
Академическая квалификация, не дающая право на ведение юридической практики и не достаточная для работы адвокатом.
Адвокаты по Британской системе "условно делятся" на 2 категории: Solicitors и Barristers.
Solicitors выполняют первоначальную работу для Barristers (дают консультации своим клиентам, составляют завещания, договоры, изучают материалы дела).
Обучение на Solicitors предполагает обязательно после получения юридической степени - Legal Practice Course (LPS - юридический практический курс).
Barristers имеют исключительное право выступать в Высших судебных инстанциях.
Для получения квалификации Barrister необходимо пройти стажировку у опытного Barrister и курс обучения, а после сдачи экзаменов быть принятым в одно из 4-х обществ, входящих в ассоциацию Barristers. Курс обучения на Barristers длится академический год. Во время обучения студент также обязательно посещает 1 из 4-х обществ адвокатов. По окончании обучения студенту присваивается квалификация и право на ведение юридической практики.
Ученые степени могут присваиваться как за изучение лишь одного предмета - Honours Degree, так и двух - Joint Honours Degree, или, на модульных курсах, трех и более - Combined Honours Degree.
Подача заявления о приеме в Университет
Студентам из России следует обращаться в университеты с просьбой о приеме через систему UCAS или напрямую в выбранный вуз направить пакет документов. Обычно заявление и пакет документов подаются за 6 месяцев или за 1 год до начала занятий на выбранном вами факультете.
При этом очень важную роль будут играть документы об образовании. В определенных случаях предоставляемые документы об образовании могут дать возможность учиться сразу со второго или даже третьего года обучения по курсу с присвоением ученых степеней.
Документы об образовании
Граждане России, желающие поступить в Университет, должны предоставить документы об образовании, переведенные на английский язык и заверены печатью вуза/школы или нотариально.
Например, диплом об окончании среднего специального учебного заведения считается равным ВТЕС National Diploma/N/SVQ level 3/Advanced GNVQ/GSVQ standard. По британской терминологии, данный диплом подтверждает профессионально-техническую квалификацию повышенного уровня, приравненного уровню "А".
Диплом об окончании высшего учебного заведения. Данный диплом находится "между" GSE'A' level и британским ВА. С таким дипломом могут принять на курс второго, предпоследнего года учебы учебного заведения, окончание которого дает право на получение ученой степени. Обладатели дипломов имеют возможность быть принятыми на последний курс или в аспирантуру.
Обычно для поступления в зарубежный вуз на первый курс требуется закончить 1 курс высшего учебного заведения в России или поступить сразу после окончания школы в России на подготовительный курс вуза Великобритании - Foundation course.
Магистратура и Аспирантура (Postgraduate Education).
Постградуальное (Postgraduate) образование ведет к получению более высокой академической степени, диплома или сертификата и базируется на уровне знаний, полученных на первом уровне - "бакалавриате".
Аспирантура имеется почти во всех британских университетах.
2 типа курсов:
"преподаваемые" - эти курсы дают право на получение ученой степени магистра, диплома или свидетельства. Форма обучения - лекционная. Занятия на таких курсах обычно продолжаются один год.
"исследовательские" (Research) - форма обучения - лекции и исследовательские работы.
Условия поступления:
Британские учебные заведения имеют право сами устанавливать свои правила приема в аспирантуру, однако есть некоторые одинаковые положения:
Российский диплом об окончании высшего учебного заведения обычно приравнивается к британскому аналогу. Заявление на учебу следует подавать за год до указанных сроков вузом, так называемый "dead line". Основными требованиями являются экзамен по английскому языку (IELTS), наличие рекомендательных писем от преподавателей и работодателей (если таковые были).
Для получения второго диплома (степени магистра или доктора наук) необходимо наличие первого диплома, однако, необязательно из англоязычного ВУЗа. Обучение на этом уровне узко и специализировано, и длится, как правило, 2 года. При поступлении требуется 5 (пяти) летний опыт работы. Степень магистра можно получить, не только пройдя определенный учебный курс, но и по результатам выполнения самостоятельных научных исследований.
В пакет документов обязательно требуются рекомендательные письма из вуза, где Вы обучались, на некоторые программы - и с места работы.
Перечень некоторых видов ученой степени магистра:
MA - магистр гуманитарных наук |
MEd - магистр образования |
MSc - магистр естественных наук |
MBA - магистр управления бизнесом |
MEng - магистр машиноведения |
LLM - магистр юридических наук |
MArch - магистр архитектуры |
MPhil - магистр философии |
Mmus - магистр музыки |
|
PhD - доктор философии. Степень доктора присваивается за глубокие, оригинальные научные исследования - плоды многих лет исследовательской работы. Обучение длится 3 года.
УНИВЕРСИТЕТЫ ВЕЛИКОБРИТАНИИ
Из истории...Академические традиции британского образования уходят своими корнями в глубину веков. Известные во всем мире университеты Оксфорда и Кембриджа ведут свое летоисчисление с 12 века. Эти и другие, возникшие позже университеты - St. Andrews (1411), Glasgow (1451) и Aberdeen (1495) – являются "старейшими" в Великобритании. С тех пор число университетов значительно выросло. На протяжении нескольких веков университеты в Великобритании зарождались поэтапно в соответствии с экономическими и политическими требованиями каждой эпохи. Отсюда и названия университетов: "старые", возникшие в девятнадцатом столетии в эпоху индустриализации (The London University (1836), Manchester University (1851), Wales (1893) и др.) и появившиеся после окончания Второй Мировой войны "новые университеты" (Nottingham University (1948), the University of Keele (1949), в 1955 - Sussex, Warwick, Kent, East Anglia и Essex в 1960.). Большое количество университетов возникло в конце прошлого столетия в связи с преобразованием политехнических институтов в высшие учебные заведения, имеющих право давать высшее образование. Если старые университеты давали, как правило, чисто гуманитарное, то эти вновь возникшие, так называемые "новейшие университеты", были призваны давать образование технического и прикладного характера.
Сейчас в Великобритании насчитывается около ста университетов и свыше 250 учебных заведений, дающих высшее образование.
