3.3. Вузовский педагог как преподаватель

Функции современного вузовского преподавателя как преподавателя чрезвычайно сложны и многообразны. Если использовать функциональный подход к анализу деятельности современного вузовского педагога как преподавателя, то можно выделить функции: гностическую, проектировочную, конструктивную, организационную, коммуникативную, контролирующую. Выделяют также обучающую, развивающую, воспитывающую и другие функции.

Функциональный подход, хотя и важен, но он не всегда отражает весь спектр задач, которые приходится решать современному преподавателю. Поэтому при анализе преподавательской деятельности вузовского преподавателя попытаемся сочетать и задачный, и функциональный подходы.

При оценке преподавательской деятельности современного вузовского преподавателя можно слышать утверждение, что хороший вузовский педагог – это тот, который глубоко знает свой предмет. То есть преподаватель математики должен глубоко знать математику, преподаватель физики – физику и т.д.

Действительно, если попытаться дать ответ на вопрос: «Что должен знать вузовский педагог как преподаватель?», ответ может быть простой. Вузовский педагог как преподаватель должен прежде всего глубоко знать и любить свой предмет, ту науку, которой он непосредственно обучает своих студентов, знать ее как в теории, так и в практических приложениях, знать историю ее становления и развития. И не только знать, но и любовно, бережно относиться к ее прошлому, настоящему и будущему. Это уважительное отношение к своему учебному предмету играет существенную, а порой решающую роль, это отношение незримо передается от вузовского преподавателя к его студентам.

Современная высшая школа, помимо общеизвестных знаний своего предмета, от вузовского преподавателя требует знания методологических проблем своей науки и мировоззренческого значения, знания современных проблем науки. Среди задач по проектированию учебной деятельности для вузовского преподавателя очень важно оптимально распределить время на изучение теоретического и практического материала. Немаловажное значение имеет и умение гибко использовать в своей педагогической деятельности не только лекции, но и другие формы организации учебных занятий: семинары, практические занятия, игры, тренинги и т.д.

Разрабатывая тематические планы, конспекты лекций, вузовский преподаватель при проектировании учебных занятий должен предусмотреть и «расписать» не только собственную деятельность, но и деятельность своих студентов, включая индивидуализацию и дифференциацию их деятельности с учетом их интересов и способностей к изучаемому предмету.

В процессе проектирования разнообразной учебной деятельности студентов большая работа вузовского преподавателя падает на подбор различного рода задач и заданий: репродуктивных и творческих, обучающих, развивающих и тренировочных, для коллективного и индивидуального решения. Однако все-таки главная задача вузовского преподавателя – это эффективно организовать разнообразную учебную деятельность студентов, как при объяснении нового материала, так и в процессе решения разнообразных задач по его углубленному изучению. И здесь профессиональное мастерство вузовского преподавателя, его умение проблематизировать содержание изучаемого материала, гибко сочетать фронтальную и индивидуальную деятельность студентов проявляется во всей полноте и значимости. Интерес, глубина, всесторонность изучения содержания учебного материала зависят, прежде всего, от того, какой настрой, какой уровень требований к учащимся задает вузовский преподаватель.

Для современного вузовского преподавателя необходимы умение проблемного изложения учебного материала, навыки ведения эвристической беседы, создания дискуссионных ситуаций, интеллектуально-творческой атмосферы вплоть до применения методов мозгового штурма и организации учебно-исследовательской деятельности студентов.

Очень часто молодые вузовские преподаватели, начиная преподавательскую деятельность, спрашивают: на кого ориентироваться – на сильных, средних или слабых студентов? Однозначного ответа на этот вопрос нет. Один преподаватель ориентируется, особенно при объяснении нового материала, на средних студентов. А затем путем постановки специально подобранных задач и заданий поднимает уровень сложности, трудности и проблемности изучаемого материала для сильных. Слабым же дает дополнительные разъяснения, более часто оказывает дифференцированную и индивидуальную помощь, чаще и более тщательно контролирует их с тем, чтобы помочь им преодолеть возможные у них затруднения, устранить пробелы в их знаниях, умениях.

Есть вузовские преподаватели, которые предпочитают в основном работать на сильных и более способных студентов. Они считают, что если изначально задавать более высокий потолок трудности, то средние и слабые студенты будут видеть и знать, что у этого преподавателя необходимо упорно трудиться, чтобы добиться результата.

Раскрывая функции и задачи, которые решает в своей повседневной деятельности вузовский преподаватель, следует обратить особое внимание на то, что его воспитательные функции всегда, во всех ситуациях остаются одними из главных.

Перед преподавателем одна из главных задач – воспитание личности студента, естественно, через обучение конкретному предмету – физике, химии или литературе.

Воспитывающая и развивающая функции в руках умелого, талантливого преподавателя огромны, если не сказать неисчерпаемы. Однако здесь нужна, как в любом деле, система, если хотите «Я-концепция» вузовского преподавателя. То есть он должен выработать, естественно с учетом достижений педагогики, психологии, предметной методики, собственную концепцию и собственную технологию обучения и воспитания. Только синтез системы в работе, концепции и технологии обучения и воспитания может дать устойчивую эффективность педагогической деятельности.

В завершение этого параграфа хотелось бы выделить еще одно направление в работе вузовского преподавателя – это создание собственной творческой лаборатории, разработка комплекса дидактического материала и использование в обучении аудио-, видео - и других технических средств, включая и компьютерную технику. Без всего этого арсенала педагогических средств, их комплексного использования, учителю трудно и даже невозможно выйти на создание собственной авторской технологии обучения и воспитания.

Ни одна из современных концепций обучения – ни личностно-ориентированного, ни модульно-проблемного, ни контекстного обучения – не сработает, если вузовский преподаватель не будет интегрировать в собственную систему обучения и воспитания.