3.2. Педагог высшей школы как воспитатель

Какое бы направление деятельности ни выбрал педагог высшей школы, какую бы педагогическую задачу он ни решал, одна из главных функций его деятельности – воспитательная.

Поскольку воспитательная функция, сам процесс воспитания осуществляется не иначе, как на основе педагогического управления различными видами деятельности воспитанников (их игровой, учебной, трудовой, досуговой, индивидуальной и коллективной) с целью развития как отдельных личностных качеств, так и личности воспитанника в целом, то наш анализ особенностей вузовского преподавателя как воспитателя целесообразнее построить таким образом, чтобы раскрыть его умения и способности как организатора воспитательных дел и действий, направленных на решение конкретных воспитательных задач.

Нам представляется, что на основе заданного подхода к анализу профессиональной деятельности вузовского преподавателя -воспитателя можно более содержательно раскрыть специфику его знаний, умений и способностей. Однако в начале обратим внимание на те ценности, которые являются для педагога-воспитателя наиважнейшими и приоритетными. Система ценностей составляет и определяет содержание педагогической культуры современного педагога, его настрой, его общую ориентацию и даже стиль его профессиональной деятельности. Поэтому исключительно важно, чтобы среди основных ценностей воспитательной деятельности вузовского преподавателя был студент, его духовно-нравственный мир. Нужно, чтобы студент чувствовал поддержку его в различных ситуациях педагогического взаимодействия.

Ценности и ценностные ориентации преподавателя высшей школы проявляются в каждом конкретном поступке и действии, которые раскрывают, в какой степени он заинтересован в их успехах. Принято считать, что для преподавателя высшей школы главное – это педагогическая компетентность. Однако для воспитателя необходима не только педагогическая компетентность, но и психологическая культура, которая особенно важна для понимания психологии студента, противоречий и трудностей его развития. Не случайно еще П.П. Блонский ориентировал педагогов на то, чтобы они стали по своей сути «практическими психологами». Только в том случае педагог может рассчитывать на успех в своей воспитательной деятельности, если будет чувствовать и оценивать особенности психических состояний своих воспитанников, их индивидуально-психологические качества. В этой связи речь идет о гностических функциях вузовского преподавателя -воспитателя, то есть о его готовности осуществлять диагноз интересов, склонностей, способностей и других личностных качеств, стартовых возможностей своих воспитанников.

Для педагога исключительно важно завоевать доверие и даже любовь своих воспитанников. А это приходит не сразу и проявляется только у тех, о которых говорят, что он «справедливый»! Если же студенты говорят о своем преподавателе, что он справедливый, то это высшая степень доверия к учителю со стороны его студентов, воспитанников. Отсутствие справедливости – это отсутствие взаимопонимания, которое перерастает в барьер и даже глухую стену невосприятия и непонимания. Вот почему нравственно-психологический климат в студенческом коллективе и особенно нравственно-психологическая атмосфера взаимодействия между вузовским преподавателем и его воспитанниками играет главную, а порой решающую роль во всей его педагогической деятельности.

Среди педагогических задач, решаемых педагогом-воспитателем, необходимо особо выделить задачи, педагогические ситуации, разрешить которые практически невозможно без умений и способностей настроить, заинтересовать, мотивировать студентов на конкретное дело, на активное участие в важном и нужном, по его мнению, мероприятии.

Здесь важны умения воспитателя опираться на те реальные мотивы и способности студентов, которые уже есть. Но если при этом педагог-воспитатель владеет еще способностью выстроить перспективу, показать студентам то, что они делают, что и значимо прежде всего для них – это уже первый шаг к успеху.

Далее важно, чтобы в процессе организации воспитательных дел (будь то «трудовой десант», поездка за город или выполнение какого-либо конкретного дела и т.д.) педагог смог мобилизовать студентов, осуществить их групповое, коллективное взаимодействие, сотрудничество и сотворчество.

Прежде всего, педагог-воспитатель должен уметь проектировать и прогнозировать все свои действия и свою педагогическую деятельность. Все это можно обозначить как задачи его проектировочно-прогностической деятельности. При этом он должен уметь выстраивать как перспективные (на год, на несколько месяцев вперед), так и краткосрочные (на день, на неделю) цели своей воспитательной деятельности в рамках конкретной педагогической ситуации.

Естественно, большое значение для успеха педагогической деятельности преподавателя высшей школы имеет его готовность вести активный диалог со студентами. Хороший педагог-воспитатель открыт к диалогу, к общению со своими воспитанниками, это любознательный и восприимчивый собеседник, умеющий слушать и готовый выслушать студента в любой ситуаций. Это воспитатель, который способен к решительным и ответственным педагогическим действиям, свободный от предрассудков, достаточно раскованный и раскрепощенный, но знающий границы шутки и юмора, невозмутимо спокойный в критических ситуациях, способный гибко переходить от жесткого педагогического управления своими воспитанниками к мягкому и косвенному управлению. Он ориентирован на сотрудничество и сотворчество со студентами в решении поставленных воспитательных задач.

Однако действительность показывает, что один преподаватель очень быстро раздражается, чрезвычайно бурно реагирует на малейшую недисциплинированность студентов, а другой на общий шум и даже негативные реплики студентов реагирует спокойно, с достоинством и даже чувством юмора, не создавая себе проблем; будучи глубоко уверенным в себе человеком, без раздражительности и выяснения отношений он переключает ребят на конкретное дело.

Высокий уровень духовности и интеллигентности вузовского педагога-воспитателя, его доброжелательная улыбка, чувство юмора и остроумие ценятся особенно высоко.

Действительно, для вузовского преподавателя - воспитателя очень важно обладать чувством юмора и остроумием. Еще Аристотель заметил, что шутить в меру – это признак хорошего вкуса, признак остроумия и гибкого ума. Шутят чаще в затруднительных ситуациях, чем в ситуациях успеха. Юмор – это своеобразная защитная реакция, своеобразная разрядка в затруднительной ситуации, когда надежного выхода не просматривается, а обстановку разрядить крайне необходимо. Как заметил Кант, юмор обозначает талант произвольно приходить в хорошее расположение духа. Замечено, что человек, довольный жизнью, достигший славы и успеха, чаще всего утрачивает чувство юмора и остроумие.

Слава и успех не всегда сопутствуют вузовскому педагогу. Поэтому чувство юмора и остроумие – это те качества, которые так ему важны и нужны учителю, однако необходимо пользоваться ими крайне осторожно. Чувство юмора и остроумие – это не одно и то же. Чувство юмора – это эмоциональная реакция человека, его способность превращать потенциальную эмоцию в ее противоположность, в источник положительных эмоций. Остроумие же требует исключительной гибкости ума, способностей подмечать, гиперболизировать и находить парадоксальные ситуации там, где другие оставляют их незамеченными.

В современных условиях чрезвычайно сложной воспитательной деятельности очень важно, чтобы педагог, даже если он допустил ошибку, какую-либо педагогическую оплошность, смог вовремя подкорректировать себя, свои действия. Педагогу-воспитателю необходимо развивать умения и способности осуществлять самоконтроль, а в необходимых случаях, и самокоррекцию своей педагогической деятельности.

И еще. Педагог-воспитатель должен выполнять функцию интеграции всех воспитательных воздействий на личность студента. Он должен вовремя приходить на помощь своим воспитанникам.

Педагог-воспитатель порой сталкивается с сложными ситуациями и проблемами, порой только педагогическая интуиция и его творческий подход к делу позволяют ему найти единственно верное, оптимальное решение казалось бы безвыходной ситуации. Как не вспомнить слова психолога и педагога П.П.Блонского: «Настоящий учитель не энциклопедический словарь, но Сократ» (2, с.618). Вероятно, П.П.Блонский имел в виду, что настоящий педагог – это прежде всего творчески и профессионально мыслящий человек.

В заключение этого параграфа хотелось бы сказать следующее. Только счастливый вузовский педагог может подарить своему студенту несколько лет студенческого счастья. Только счастливый педагог-воспитатель может посеять зерна доброты в душах своих студентов. Только творчески саморазвивающийся педагог-воспитатель может быть образцом и стимулом для творческого саморазвития своих студентов. Поэтому надо быть тем педагогом, которого ждут Ваши студенты.