2.8. Педагогические максимы

«У кого не ясны принципы во всей логической полноте и последовательности, у того не только в голове сумбур, но и в делах чепуха».

Н.Г.Чернышевский

«Истинны лишь идеи, которые внутренне пережиты».

Р.Роллан

«Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором мы движемся».

Л.Н.Толстой

«Личность человеческая более таинственна, чем мир. Она и есть целый мир. Человек – микрокосм и заключает в себе все».

Н.А.Бердяев

«Устремите ум на радость творчества».

Н.К.Рерих

«Цель любого образования – научить любить красоту».

Платон

«Свобода означает ответственность».

Б.Шоу

«Не может быть установлено никаких абсолютных правильных педагогических мер и систем. Всякое догматическое положение, не исходящее из обстоятельств и требований данной минуты, данного этапа, всегда будет порочным».

А.С.Макаренко

«Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним».

И.Г.Песталоцци

«Могучее оружие человека в любых ситуациях – его разум. В бесконечном познании мира, в преобразовании и приспособлении бытия к бесконечным потребностям человека разум всесилен и неистощим. Думаю, что творческие ресурсы разума могут быть приравнены лишь к энергетическим ресурсам Солнца».

Ч. Айтматов

2.9. Вопросы и задания для творческого саморазвития

1. Постарайтесь разработать программу исследований одной из современных педагогических проблем (на ваше усмотрение), реализуя один или несколько метопринципов: аксиологический, культурологический, антропологический, синергетический, герменевтический.

2. Проведите дискуссию и обсудите одну из следующих проблем:

– как модернизировать высшее образование в России?

– каким быть современному вузовскому учебнику?

– как профессионально реализовать себя в условиях педагогических инноваций?

– как развивать у студентов планетарное мышление?

– как стимулировать нравственное саморазвитие студентов?

При этом разбейтесь на пять команд. Каждая из команд должна активно использовать один из пяти метопринципов: аксиологический, культурологический, антропологический, синергетический, герменевтический.

3. Попытайтесь написать, опираясь на синергетический метопринцип, трактат на тему «Педагогическая синергетика» как наука.

4. Какие еще философско-педагогические проблемы, кроме тех, которые обсуждались во второй главе, вы видите в развитии и саморазвитии современной высшей школы?

5. Предлагаем выполнить несколько микроисследований и написать рефераты на одну из следующих тем:

– Диалог национальных культур – основа российской этнопедагогики.

– Мудрые заповеди народной педагогики.

– Народная педагогика о подготовке к жизни и труду.

– Воспитательная ценность народных традиций, обрядов, праздников.

– Этнопедагогика о нравственном, трудовом, умственном, физическом и эстетическом воспитании человека.

6. Какой смысл вы видите в изучении курса «Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс»?

Глава 3 Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность

3.1. Педагог высшей школы – интеллигентная личность и человек культуры

По сложности решаемых проблем, полифункциональности личностных качеств, требуемых от педагога высшей школы, по степени ответственности возлагаемых обществом на него задач, профессия педагога является наитруднейшей и наиблагороднейшей среди многих других профессий, которые своей созидательной сущностью направлены на совершенствование самого главного, что есть на Земле, – Человека. Какие бы методы и педагогические технологии ни осваивал и ни применял педагог, его личностное влияние на духовный мир личности студента всегда будет определяющим. Не случайно среди личностных качеств, которые особенно ценят студенты в вузовском преподавателе, чаще всего называют любовь к студентам, доброжелательность, справедливость, требовательность, чувство юмора, оптимизм и творческое отношение к делу. Чтобы обладать этими качествами, необходимо быть духовно богатой, интеллигентной и творческой личностью. Глубоко прав был К.Д.Ушинский, который писал об этом так: «Нет сомнения, что многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» (1, с.28).

Каждый из нас, будь это студент или молодой вузовский преподаватель, мысленно возвращается в прошлое и, вспоминая своих лучших вузовских преподавателей, чаще всего воссоздает в памяти не столько их профессиональные качества вузовского педагога, сколько их личностные качества.

Целостный подход к изучению личности вузовского преподавателя – это типологический подход, который позволяет увидеть в каждом отдельно взятом типе что-то оригинальное и неповторимое.

Однако сразу хотелось бы оговориться, что каждая из типовых микрохарактеристик заключает в себе некоторые доминирующие качества, которые по существу отражают идеальный вариант. Но он тем и интересен, что позволяет описать именно целостную личность. Итак, представим себе идеальную личность вузовского педагога XXI века. Каким он, на наш взгляд, должен быть?

Педагог высшей школы – интеллигентная личность. Он всегда элегантен и опрятен. Он тактичен и доброжелателен. Он носитель прогрессивных взглядов. У него высоко развита критичность мышления, но он сдержан и уважает чужое мнение. Он систематически работает над собой, занимается самообразованием. Он способен к глубокому самоанализу и рефлексии. Ему свойственны высокая эрудиция и общая культура. Он обладает эстетическим вкусом и художественной культурой. Он проявляет постоянный интерес ко всему новому, прогрессивному в искусстве, науке, политике. Будучи интеллигентной личностью, он вбирает в себя лучшие образцы человеческой культуры и стремится к непрерывному творческому саморазвитию.

Педагог высшей школы – духовно богатая личность. Его духовное богатство, прежде всего, проявляется, в высокой нравственности и совестливости. Он считается с мнением, как своих студентов, так и своих коллег. Духовное богатство его личности проявляется в стремлении понять смысл и цель жизни, свое профессиональное предназначение. Он обладает повышенной чувствительностью к красоте мира, человеческих взаимоотношений. У него высоко развита эмпатия и рефлексия. Он стремится понять все богатство духовного мира, а потому развивает у себя планетарное и даже космическое мышление.

Педагог высшей школы – творческая личность. Он не приемлет рутины и однообразия, а поэтому всегда ищет и находит нечто новое, оригинальное. Он изначально мотивирован и на творчество. Созидать, творить, выдумывать, пробовать – это его обычное профессиональное состояние.

Педагог высшей школы – свободная личность. Его свобода предопределена тем, что он способен к самоопределению как в жизни, в профессиональной деятельности, так и в мире культуры. У него в высокой степени сочетается независимость суждений и действий с осознанием личной и профессиональной ответственности. Он обладает высокоразвитым чувством достоинства, которое, однако, не превращается в высокомерие. Он свободно ориентируется в мире духовных и материальных ценностей, он свободен от педагогических и житейских догм. Он принимает на себя ответственные, порой рискованные решения. Он имеет собственную жизненную позицию, свою линию поведения в жизни.

Педагог высшей школы – гуманная личность. Его гуманность проявляется в доброте. Он готов в любую минуту прийти на помощь к студентам. Он уважает инакомыслие и проявляет завидную терпимость к людям, имеющим точку зрения, не совпадающую с его позицией. Он одинаково уважительно относится к, студентам разных национальностей, вероисповеданий и культурных традиций. Он способен к сотрудничеству и сотворчеству как со студентами так и со своими коллегами-вузовскими преподавателями.

Педагог высшей школы – граждански активная личность. Он не остается равнодушным ко всему, что происходит в его городе, в стране, а всякий раз, где это необходимо, проявляет свое отношение, свою активную гражданскую позицию. Он приучает своих студентов критически мыслить и объективно оценивать как достижения своей страны, так и недостатки, проявляя нетерпимое отношение к последним. Он уважительно и с пониманием относится ко всему тому, что происходило с его Родиной в прошлом и непременно верит в социально-экономический и культурный прогресс в будущем.

Педагог высшей школы – конкурентоспособная личность. В условиях насыщения рынка педагогических услуг он должен постоянно совершенствовать свое мастерство с тем, чтобы соответствовать высоким профессиональным требованиям, а для этого он должен знать свои достоинства и недостатки. Опираться на свои сильные качества и постоянно работать над устранением слабых. Изучать передовой педагогический опыт, творчески применять его и развивать; постоянно следить за новинками педагогической, методической, психологической и другой профессионально значимой литературы, периодически проходить курсы повышения квалификации. Он должен постоянно стремиться изучать и овладевать новыми и новейшими педагогическими технологиями, разрабатываемыми как у нас, так и за рубежом с тем, чтобы быть профессионально конкурентоспособной личностью, ориентированной на высокое качество результата своего труда.

Педагог высшей школы – человек культуры. Он живет и действует, учитывая социокультурную ситуацию и определенное культурное пространство, учитывая и впитывая в себя новые и новейшие достижения науки, искусства, практической жизнедеятельности людей и их культуру. Он знает и уважает традиции, обычаи и обряды своего народа. Он проявляет глубокий интерес к чтению художественной и профессиональной литературы, к живописи, музыке, кино и другим видам искусства, а самое главное, он стремится свое заинтересованное отношение к культуре сделать достоянием своих студентов.

В вышепредставленных характеристиках отражены далеко не все лучшие типы современного и будущего педагога высшей школы.

Прочитав этот параграф, вероятно, читатель вправе будет задать вопрос: «А что, в XXI веке не будет педагогов высшей школы с недостатками?» Конечно, будут. Они ведь есть и у вас. Вы можете в этом убедиться, протестировав себя, например, используя тест 4 на оценку бюрократических качеств личности (см. Приложение). Но цель этого параграфа, как и последующих параграфов этой главы, раскрыть студенту – будущему вузовскому преподавателю которому жить и работать в XXI веке, какими личностными и профессиональными качествами должен обладать современный педагог высшей школы.