- •Оглавление
- •Глава 4. Студент как творчески саморазвивающаяся личность
- •Глава 3. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации
- •Предисловие
- •420137 Казань, ул. Гаврилова, д.52, кв.80, Андрееву в.И.
- •Раздел I. Общие основы педагогики высшей школы
- •Глава 1. Методологические основы педагогики высшей школы
- •1.1. Инновационность, конкурентоспособность и прогностичность как парадигмальные принципы саморазвития высшего образования в XXI веке
- •1.2. Основные педагогические понятия-категории
- •1.3. Предмет и задачи педагогики
- •1.4. Принципы и методы педагогического исследования
- •Планирование основных этапов педагогического эксперимента
- •1.5. Педагогические максимы*
- •1.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 2 метопринципы развития высшего образования
- •2.1 Системный метопринцип
- •2.2. Аксиологический метопринцип
- •2.3. Культурологический метопринцип
- •2.4. Антропологический метопринцип
- •2.5. Гуманистический метопринцип
- •2.6. Синергетический метопринцип
- •2.7. Герменевтический метопринцип
- •2.8. Педагогические максимы
- •2.9. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 3 Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность
- •3.1. Педагог высшей школы – интеллигентная личность и человек культуры
- •3.2. Педагог высшей школы как воспитатель
- •3.3. Вузовский педагог как преподаватель
- •3.4. Вузовский педагог как методист
- •3.5. Вузовский педагог как исследователь
- •3.7. Педагогические максимы
- •3.8. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 4. Студент как – творчески саморазвивающаяся личность
- •4.1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и саморазвития студента
- •4.2. Психолого-педагогические особенности творчески одаренных студентов
- •4.3. ИдеальНая модеЛь личности студента как творчески саморазвивающейся, конкурентоспособной, самодостаточной личности
- •Идеальная модель творчески саморазвивающейся личности
- •Идеальная модель самодостаточной личности
- •4.5. Педагогические максимы
- •4.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 5. Приоритетные стратегии и; тенденции развития высшего образования
- •5.1.Современные стратегии модернизации высшего образования в россии
- •1. Роль образования в развитии российского общества
- •2. Приоритеты образовательной политики
- •5.2. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом Высшее образование в сша
- •1) Научно - исследовательские университеты
- •2) Университеты типа "ленд - грант" и "си - грант"
- •Высшее образование в Англии
- •Система высшего образования во Франции.
- •Высшее образование в Германии
- •Высшая школа фрг на современном этапе
- •5.3. Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования
- •5.4. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 6. Педагогические закономерности, принципы и методы
- •6.1. Систематика педагогических закономерностей, принципов и правил
- •6.2. Принципы и правила творческого саморазвития личности
- •6.3. Многомерный подход к классификации методов обучения, воспитания и саморазвития личности
- •Многомерный подход к классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения)
- •6.4. Эвристические методы генерирования новых идей
- •Прямая коллективная «мозговая атака»
- •Массовая «мозговая атака»
- •Метод эвристических вопросов
- •Метод многомерных матриц
- •Метод инверсии
- •Метод эмпатии (метод личной аналогии)
- •Метод синектики
- •Метод организованных стратегий
- •6.5. Педагогические максимы
- •6.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Раздел II. Дидактика
- •Глава 1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения
- •1.1. Понятие о дидактике и дидактической системе
- •1.2. Актуальные проблемы современной дидактики высшей школы
- •Глава 2. Современные дидактические теории и технологии обучения
- •2.1. О понятиях «теория» и «технология» обучения
- •2.2. Развивающее обучение
- •2.3. Проблемное и эвристическое обучение
- •2.4. Модульное обучение
- •2.5. Компьютеризация и информатизация обучения
- •2.6. Дифференцированное обучение
- •2.7. Личностно–ориентированное обучение
- •2.8. Компетентностно-ориентированное обучение.
- •2.9. Обучение творческому саморазвитию
- •Факторы и условия, способствующие углублению самопознания студентов
- •Факторы и условия, способствующие творческому самоопределению студентов
- •Факторы и условия, способствующие повышению эффективности самоуправления, самоорганизации студентов
- •Факторы и условия, способствующие самосовершенствованию студентов
- •Факторы и условия, способствующие творческой самореализации студентов
- •2.10. Сравнительный анализ «эвристичности» и «технологичности» дидактических теорий
- •Критерии и показатели «эвристичности» дидактической теории
- •Критерии и показатели «технологичности» дидактической теории:
- •Глава 3. Формы организации обучения: традиции и инновации
- •3.1. Трехмерная модель систематики форм организации обучения
- •3.2. Вузовская Лекция (Как усилить ее эвристичность и технологичность?)
- •3.3. Игры
- •3.4. Семинары и конференции
- •Как руководить дискуссией студентов?
- •3.5. Самостоятельная работа студентов
- •3.6. Проектно-творческая деятельность студентов
- •3.7. Дистанционное обучение
- •3.8. Об авторских технологиях обучения
- •3.9. Задания для творческого саморазвития
- •3.10. Педагогические максимы
- •Раздел III. Теория и практика воспитания
- •Глава 1. . Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов
- •1.1.Сущность и современная система воспитания студентов в вузе
- •1.2. Воспитание духовно-нравственной и физически здоровой личности
- •10 Этических правил для педагога на основе принципа «Не навреди»
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой личности:
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию духовно здоровой личности
- •1.3. Воспитание патриотизма и гражданственности студента
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию патриота и гуманиста
- •1.4. Воспитание студента как творчески саморазвивающейся и конкурентоспособной
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию трудолюбивой, конкурентоспособной личности
- •Рейтинг причин, трудностей и барьеров, препятствующих творческому саморазвитию студентов
- •Правила чтения для самообразования
- •Глава 2. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов
- •2.1 Совершенствование организационной структуры и научно-методического обеспечения воспитания студентов
- •2.2. Воспитательная деятельность куратора студенческой группы
- •Содержание деятельности куратора.
- •Раздел IV. Педагогическая инноватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика
- •Глава 1. Педагогическая инноватика
- •1.1. Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений
- •Показатели и критерии эффективности творческой самореализации педагога
- •1.2. Саморазвитие методологической культуры вузовского педагога
- •1.3. Банк педагогических идей
- •1.4. Банк педагогических проблем
- •Глава 2. Педагогический мониторинг
- •2.1. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования
- •2.2 Аккредитация как одна из форм оценки качества высшего образования
- •2.3. Государственный образовательный стандарт и оценка результатов обучения
- •Оценка устного ответа
- •Оценка практических умений
- •Как оценивать устные ответы студентов?
- •Этические правила контрольно-оценочной деятельности преподавателя
- •2.4. Задания для творческого саморазвития
- •2.5. Авторские педагогические максимы
- •Глава 3. Педагогическая прогностика: семь стратегий для ххi века
- •3.1. Педагогическая этика
- •3.2. Эвристика для творческого саморазвития
- •1. Закон неравномерности творческого саморазвития личности.
- •3. Закон свободы творчества.
- •4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем.
- •6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству.
- •7. Закон сотворчества.
- •3.3. Педагогическая синергетика
- •3.4. Конфликтология
- •1. Метод эвристических вопросов в разрешении конфликта
- •2. Метод семи шагов в разрешении конфликта
- •3. Метод активных консультаций
- •4. Метод моделирования разрешения конфликта
- •5. Метод перехода от конфликта к сотрудничеству и сотворчеству
- •6. Метод посредника в разрешении конфликта
- •7. Метод картографии конфликта
- •8. Метод резкого обострения и энергичного разрешения конфликта
- •3.5. Педагогическая акмеология
- •3.6. Педагогическая валеология
- •3.7. Конкурентология
- •3.8. Авторские педагогические максимы
- •3.9. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Приложение анкеты и тесты
- •I. Социальные
- •II. Организационно-педагогические
- •III. Профессионально-педагогические
- •IV. Психологические (личностные) качества
- •Качества личности, характеризующие ее интеллигентность
- •(Пример использования 10-балльных шкал самооценки)
- •Деловые качества
- •Творческие качества
- •Нравственные качества
- •I Блок: Общая культура
- •II Блок: Культура общения (нравственный аспект)
- •III Блок: Культура нравственного саморазвития
- •IV Блок: Ваше отношение к вредным привычкам и качествам?
- •V Блок: Развитие нравственных качеств
- •8. Студент – будущий педагог должен овладеть следующими базовыми педагогическими умениями (компетенциями):
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел III
- •Раздел IV
- •Моральный кодекс российского педагога
8. Студент – будущий педагог должен овладеть следующими базовыми педагогическими умениями (компетенциями):
Проектировочными: 1) умение разработать тематический план, 2) план лекций, 3) план внеклассного мероприятия, 4) план воспитательной работы с классом.
Организационными: 1) умение организовать индивидуальную дифференцированную и коллективную деятельность студентов, 2) Умение организовать учебную и научно-исследовательскую деятельность студентов.
Коммуникативными: 1) умение осуществлять педагогическое общение, 2) объяснять, доказывать, убеждать, 3) разрешать конфликты.
Диагностическими: 1) умение изучать личность студента, группу; 2) оценивать знания и умения студентов.
Исследовательскими: 1) умение видеть и формулировать педагогические проблемы; 2) отбирать и применять методы педагогического исследования; 3) изучать и обобщать передовой педагогический опыт либо по источникам, либо непосредственно.
Педагогические умения (компетенции) на начальных стадиях формируются на лекциях и семинарских занятиях. Однако непосредственное овладение ими происходит в период педагогической практики, подготовки курсовых и дипломных работ.
КАРТА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
Уважаемый студент! Кафедра педагогики обращается к тебе с просьбой дать объективную информацию о том, насколько эффективной оказалась для тебя педагогическая практика. Для этого необходимо оценить по десятибалльной шкале уровень овладения нижеперечисленными педагогическими умениями (компетенциями).
ПРОЕКТИРОВОЧНЫЕ УМЕНИЯ
1. Умение составить план учебного занятия |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
2. Умение составить план -воспитательного мероприятия |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
3. Умение отобрать наиболее эффективные формы и методы обучения и воспитания |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
4. Умение отобрать дидактические и технические средства обучения |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
5. Умение подбирать дифференцированные, личностно–ориентированные задания и задачи |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ
6. Умение организовать продуктивную деятельность студентов |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
7. Умение сочетать организациюиндивидуальной и коллективной деятельности студентов |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
8. Умение стимулировать интерес, инициативу и творчество студентов |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
9. Умение перестраивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
10. Умение добиваться необходимого внимания и дисциплины студентов на занятиях |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
11. Умение проявить выдержку, уверенность в своих действиях в затруднительных, в конфликтных ситуациях |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
12. Умение установить контакт со студентами, управлять собой в ситуации педагогического общения |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
13. Умение вести беседу, полемику,дискуссию |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
14. Умение варьировать интонацию речи |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
15. Умение выступить с докладом, лекцией |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
ГНОСТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
16. Умение изучать интересы, склонности, способности студентов, их положительные качества и недостатки |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
17. Умение выявить неформальноголидера группе |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
18. Умение дать характеристику студенту |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
19. Умение дать характеристику студенческой группе |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
20. Умение объективно оценить знания, умения и навыки студентов |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
21. Умение дать самооценку проведенного занятия |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ
22. Умение работать с психолого–педагогической литературой по возникшей педагогической проблеме |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
23. Умение применять методы педагогического исследования (анкетирование, тестирование и др.) |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
24. Умение провести микроисследование, микроэксперимент по одной из педагогических проблем |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
25. Умение изучать и обобщать передовой педагогический опыт, представляющий для вас профессиональный интерес |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Какое число учебных занятий вы посетили?
Какое число учебных занятий вы провели?
Какое общее число ваших занятий, организованных мероприятий посетили:
– педагог________________________
– психолог ________________________
Какое число консультаций вы получили от:
педагога ______________
_______________________________________ (ФИО)
психолога ______________
_______________________________________ (ФИО)
Оцените по пятибалльной шкале уровень вашей подготовки к педагогической практике:
– по психологии 12345
– по педагогике 12345
Каковы ваши конкретные пожелания и предложения по совершенствованию педагогической практики. ______________________ ________________________________________________________
ФИ студента _______________ курс __________ группа_______
Где вы проходили педагогическую практику _______________________________________
Дата заполнения карты ____________________________
!
Л И Т Е Р А Т У Р А