- •Оглавление
- •Глава 4. Студент как творчески саморазвивающаяся личность
- •Глава 3. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации
- •Предисловие
- •420137 Казань, ул. Гаврилова, д.52, кв.80, Андрееву в.И.
- •Раздел I. Общие основы педагогики высшей школы
- •Глава 1. Методологические основы педагогики высшей школы
- •1.1. Инновационность, конкурентоспособность и прогностичность как парадигмальные принципы саморазвития высшего образования в XXI веке
- •1.2. Основные педагогические понятия-категории
- •1.3. Предмет и задачи педагогики
- •1.4. Принципы и методы педагогического исследования
- •Планирование основных этапов педагогического эксперимента
- •1.5. Педагогические максимы*
- •1.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 2 метопринципы развития высшего образования
- •2.1 Системный метопринцип
- •2.2. Аксиологический метопринцип
- •2.3. Культурологический метопринцип
- •2.4. Антропологический метопринцип
- •2.5. Гуманистический метопринцип
- •2.6. Синергетический метопринцип
- •2.7. Герменевтический метопринцип
- •2.8. Педагогические максимы
- •2.9. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 3 Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность
- •3.1. Педагог высшей школы – интеллигентная личность и человек культуры
- •3.2. Педагог высшей школы как воспитатель
- •3.3. Вузовский педагог как преподаватель
- •3.4. Вузовский педагог как методист
- •3.5. Вузовский педагог как исследователь
- •3.7. Педагогические максимы
- •3.8. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 4. Студент как – творчески саморазвивающаяся личность
- •4.1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и саморазвития студента
- •4.2. Психолого-педагогические особенности творчески одаренных студентов
- •4.3. ИдеальНая модеЛь личности студента как творчески саморазвивающейся, конкурентоспособной, самодостаточной личности
- •Идеальная модель творчески саморазвивающейся личности
- •Идеальная модель самодостаточной личности
- •4.5. Педагогические максимы
- •4.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 5. Приоритетные стратегии и; тенденции развития высшего образования
- •5.1.Современные стратегии модернизации высшего образования в россии
- •1. Роль образования в развитии российского общества
- •2. Приоритеты образовательной политики
- •5.2. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом Высшее образование в сша
- •1) Научно - исследовательские университеты
- •2) Университеты типа "ленд - грант" и "си - грант"
- •Высшее образование в Англии
- •Система высшего образования во Франции.
- •Высшее образование в Германии
- •Высшая школа фрг на современном этапе
- •5.3. Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования
- •5.4. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Глава 6. Педагогические закономерности, принципы и методы
- •6.1. Систематика педагогических закономерностей, принципов и правил
- •6.2. Принципы и правила творческого саморазвития личности
- •6.3. Многомерный подход к классификации методов обучения, воспитания и саморазвития личности
- •Многомерный подход к классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения)
- •6.4. Эвристические методы генерирования новых идей
- •Прямая коллективная «мозговая атака»
- •Массовая «мозговая атака»
- •Метод эвристических вопросов
- •Метод многомерных матриц
- •Метод инверсии
- •Метод эмпатии (метод личной аналогии)
- •Метод синектики
- •Метод организованных стратегий
- •6.5. Педагогические максимы
- •6.6. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Раздел II. Дидактика
- •Глава 1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения
- •1.1. Понятие о дидактике и дидактической системе
- •1.2. Актуальные проблемы современной дидактики высшей школы
- •Глава 2. Современные дидактические теории и технологии обучения
- •2.1. О понятиях «теория» и «технология» обучения
- •2.2. Развивающее обучение
- •2.3. Проблемное и эвристическое обучение
- •2.4. Модульное обучение
- •2.5. Компьютеризация и информатизация обучения
- •2.6. Дифференцированное обучение
- •2.7. Личностно–ориентированное обучение
- •2.8. Компетентностно-ориентированное обучение.
- •2.9. Обучение творческому саморазвитию
- •Факторы и условия, способствующие углублению самопознания студентов
- •Факторы и условия, способствующие творческому самоопределению студентов
- •Факторы и условия, способствующие повышению эффективности самоуправления, самоорганизации студентов
- •Факторы и условия, способствующие самосовершенствованию студентов
- •Факторы и условия, способствующие творческой самореализации студентов
- •2.10. Сравнительный анализ «эвристичности» и «технологичности» дидактических теорий
- •Критерии и показатели «эвристичности» дидактической теории
- •Критерии и показатели «технологичности» дидактической теории:
- •Глава 3. Формы организации обучения: традиции и инновации
- •3.1. Трехмерная модель систематики форм организации обучения
- •3.2. Вузовская Лекция (Как усилить ее эвристичность и технологичность?)
- •3.3. Игры
- •3.4. Семинары и конференции
- •Как руководить дискуссией студентов?
- •3.5. Самостоятельная работа студентов
- •3.6. Проектно-творческая деятельность студентов
- •3.7. Дистанционное обучение
- •3.8. Об авторских технологиях обучения
- •3.9. Задания для творческого саморазвития
- •3.10. Педагогические максимы
- •Раздел III. Теория и практика воспитания
- •Глава 1. . Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов
- •1.1.Сущность и современная система воспитания студентов в вузе
- •1.2. Воспитание духовно-нравственной и физически здоровой личности
- •10 Этических правил для педагога на основе принципа «Не навреди»
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой личности:
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию духовно здоровой личности
- •1.3. Воспитание патриотизма и гражданственности студента
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию патриота и гуманиста
- •1.4. Воспитание студента как творчески саморазвивающейся и конкурентоспособной
- •Педагогические условия, способствующие воспитанию трудолюбивой, конкурентоспособной личности
- •Рейтинг причин, трудностей и барьеров, препятствующих творческому саморазвитию студентов
- •Правила чтения для самообразования
- •Глава 2. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов
- •2.1 Совершенствование организационной структуры и научно-методического обеспечения воспитания студентов
- •2.2. Воспитательная деятельность куратора студенческой группы
- •Содержание деятельности куратора.
- •Раздел IV. Педагогическая инноватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика
- •Глава 1. Педагогическая инноватика
- •1.1. Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений
- •Показатели и критерии эффективности творческой самореализации педагога
- •1.2. Саморазвитие методологической культуры вузовского педагога
- •1.3. Банк педагогических идей
- •1.4. Банк педагогических проблем
- •Глава 2. Педагогический мониторинг
- •2.1. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования
- •2.2 Аккредитация как одна из форм оценки качества высшего образования
- •2.3. Государственный образовательный стандарт и оценка результатов обучения
- •Оценка устного ответа
- •Оценка практических умений
- •Как оценивать устные ответы студентов?
- •Этические правила контрольно-оценочной деятельности преподавателя
- •2.4. Задания для творческого саморазвития
- •2.5. Авторские педагогические максимы
- •Глава 3. Педагогическая прогностика: семь стратегий для ххi века
- •3.1. Педагогическая этика
- •3.2. Эвристика для творческого саморазвития
- •1. Закон неравномерности творческого саморазвития личности.
- •3. Закон свободы творчества.
- •4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем.
- •6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству.
- •7. Закон сотворчества.
- •3.3. Педагогическая синергетика
- •3.4. Конфликтология
- •1. Метод эвристических вопросов в разрешении конфликта
- •2. Метод семи шагов в разрешении конфликта
- •3. Метод активных консультаций
- •4. Метод моделирования разрешения конфликта
- •5. Метод перехода от конфликта к сотрудничеству и сотворчеству
- •6. Метод посредника в разрешении конфликта
- •7. Метод картографии конфликта
- •8. Метод резкого обострения и энергичного разрешения конфликта
- •3.5. Педагогическая акмеология
- •3.6. Педагогическая валеология
- •3.7. Конкурентология
- •3.8. Авторские педагогические максимы
- •3.9. Вопросы и задания для творческого саморазвития
- •Приложение анкеты и тесты
- •I. Социальные
- •II. Организационно-педагогические
- •III. Профессионально-педагогические
- •IV. Психологические (личностные) качества
- •Качества личности, характеризующие ее интеллигентность
- •(Пример использования 10-балльных шкал самооценки)
- •Деловые качества
- •Творческие качества
- •Нравственные качества
- •I Блок: Общая культура
- •II Блок: Культура общения (нравственный аспект)
- •III Блок: Культура нравственного саморазвития
- •IV Блок: Ваше отношение к вредным привычкам и качествам?
- •V Блок: Развитие нравственных качеств
- •8. Студент – будущий педагог должен овладеть следующими базовыми педагогическими умениями (компетенциями):
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел III
- •Раздел IV
- •Моральный кодекс российского педагога
III Блок: Культура нравственного саморазвития
В какой степени вы знаете свои сильные и слабые развитые нравственные качества?
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
В какой степени вы способны управлять собой в конфликтной ситуации?
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
В какой степени вы стремитесь и вам удается в нравственном плане изменить себя к лучшему?
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
В какой степени вас «мучает совесть», если вы сделали что-то не так?
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
В какой степени вы владеете приемами, методами самосовершенствования, саморазвития, самооздоровления?
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
В какой степени вам удается воспитать у себя, развивать чувства ответственности, обязательности, самодисциплины?
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
В какой степени вы владеете и как часто применяете приемы аутотренинга, снятия стресса?
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
Как часто и в какой степени вам приходится отстаивать свои нравственные принципы, взгляды, убеждения?
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
В какой степени для вас значимы нравственные ценности (честность, справедливость, обязательность, милосердие, щедрость и др.)?
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
В какой степени вы стремитесь к толерантности (терпимости) к инакомыслию, терпимому, уважтельному отношению к другой вере?
1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
IV Блок: Ваше отношение к вредным привычкам и качествам?
В какой степени вам характерно неприятие следующих привычек и качеств?
Табакокурение 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
Алкоголь 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
Наркотики 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
Сквернословие 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
Жесткость 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
Цинизм 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
Грубость 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
Ложь 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
Лицемерие 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
Подхалимство 1;2;3;4;5;6;7;8;9;10.
V Блок: Развитие нравственных качеств
В этом блоке теста используется 20-ти балльная шкала (от +10 до –10).
Каждая ниже перечисленная пара нравственных качеств имеет амплитуду колебаний. От вас требуется, чтобы вы дали самооценку возможных проявлений положительных нравственных качеств (от 0 до +10), так и проявлений отрицательных нравственных качеств (от 0 до -10).
Шкала нравственных качеств
Честность |
+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1 0 -1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 |
Лживость |
Совестливость |
+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1 0 -1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 |
Наглость |
Тактичность |
+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1 0 -1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 |
Грубость |
Альтруизм |
+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1 0 -1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 |
Эгоизм |
Мужество |
+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1 0 -1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 |
Трусость |
Ответственность |
+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1 0 -1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 |
Безответственность |
Справедливость |
+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1 0 -1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 |
Не справедливость |
Толерантность (Терпимость) |
+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1 0 -1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 |
Агрессивность |
Милосердие |
+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1 0 -1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 |
Жесткость |
Щедрость |
+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1 0 -1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 |
Жадность |
Далее вам необходимо:
Подсчитать средний балл положительных нравственных качеств;
Подсчитать средний балл отрицательных нравственных качеств;
Определить наиболее характерную «амплитуду» проявления ваших нравственных качеств;
Сделать вывод о том, что нужно Вам делать, т.е. какие качества развивать для вашего нравственного самосовершенствования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ знаний ПЕДАГОГИЧЕСКих КОМПЕТЕНций изучающих КУРС «ПЕДАГОГИКА высшей школы» (для классических университетов)
Предлагаемый образовательный стандарт – это нормативная описательная модель требований к системе знаний и умений, которые отражают профессионально–педагогическую компетенцию студента – будущего педагога.
Студент должен овладеть системой знаний:
1. Знанием базовых педагогических понятий: образование, цели образования, содержание образования, обучение (преподавание и учение), принципы обучения, методы обучения и их классификация, методика обучения, технология обучения, средства обучения, общеучебное умение, воспитание, цели воспитания, методы воспитания (и их классификация), содержание воспитания, форма воспитания, средства воспитания, умственное воспитание, трудовое воспитание, экономическое воспитание, экологическое воспитание, эстетическое воспитание, правовое воспитание, дидактика, дидактическая задача, педагогическая ситуация, оценка знаний (критерии, процедуры), оценка умений (критерии, процедуры), педагогическая диагностика, методы педагогической диагностики, педагогическое исследование, методы педагогических исследований, педагогические инновации, образовательный стандарт.
2. Знанием закономерностей и принципов: системности, наглядности, преемственности, научности, доступности, связи теории с практикой, оптимизации, сочетания управления и самоуправления.
3. Знанием современных теорий и технологий обучения: развивающего обучения, проблемного обучения, эвристического обучения, личностно-ориентированного обучения, дифференцированного, компетентностно-ориентированного обучения, модульного обучения, компьютерного обучения.
4. Знанием требований к подготовке и эффективному проведению разнообразных форм организации обучения: лекция, игра, семинар, лабораторно–практическое занятие, самостоятельная работа студентов
5. Знанием приоритетных стратегий и условий воспитания студентов: Воспитание духовно-нравственной и здоровой личности, воспитание патриотизма и гражданственности студентов, воспитание студента как творчески саморазвивающейся конкурентоспособной личности. Особенности воспитательной деятельности куратора студенческой группы
6. Знанием методологии и методологических принципов: системного, деятельностного, личностного, гуманистического, аксиологического, культурологического, антропологического, синергетического, герменевтического.
7. Знанием методов педагогического исследования: анкетирования, тестирования, педагогического эксперимента.