Требования к личности руководителя психокоррекционной группы

• Смелость.

• Быть примером для участников группы.

• Эмоциональная вовлеченность..

• Открытость.

• Умение принимать агрессию.

• Личная сила.

• Стремление к новому опыту.

• Чувство юмора.

• Находчивость.

• Самопознание.

7. Стратегия взаимоотношений психолога и клиента. (Психанализ, гуманистич., смешанная)

Выделяют три позиции, которые может занимать специалист в процессе психологической сессии:

1) позиция «сверху» — авторитарная! психоанализ

2) позиция «снизу» — либеральная;

3) позиция «на равных» — демократическая или партнерская.Психолог должен обладать поведенческой гибкостью и уметь менять позиции в зависимости от специфики ситуации (особенности клиента; стадии сессии; техники, которую он применят).

Существует три основных способа решения проблемы клиента:

1) изменить отношение к цели;

2) изменить цель (в процессе сессии клиент приходит к осознанию того, что истинное его желание заключалось в ином);3) дать клиенту то, что он хочет (найти способ достижения цели).

В некоторых ситуациях первый способ — изменение отношения к цели — может стать переходным моментом ко второму — изменение цели. Как любое дело, психологическая сессия имеет свое логическое завершение, которое заключается в достижении результата.

8. Кризисные ситуации в образовательной среде. Типология школьной дезадаптации.

Кризис – восприятие события или ситуации как невыносимо затруднительной, находящейся за рамками имеющихся у человека, группы, сообщества ресурсов, механизмов совладания.

Кризисное вмешательство - процесс осуществления психологического разрешения кризиса и восстановления функционирования

Кризисное вмешательство в школе - ряд действий, которые может планировать и реализовать школа в ситуации кризиса.

Цели — стабилизация, смягчение острых признаков и симптомов стресса и восстановление независимого адаптивного функционирования, насколько это возможно.

Система психологической безопасности состоит из следующих разделов:

• психология экстремальных ситуаций (формирование психологической устойчивости, методы реабилитации пострадавших, психологическая подготовка)

• психологическая поддержка людей, находящихся в ситуации повышенного риска

• психологическая подготовка руководителей

• информационно-психологические аспекты работы со СМИ

• психологическая модель развития образования.

Кризисная для ребенка (подростка) ситуация наступает тогда, когда он не может самостоятельно, без чьей – либо поддержки и помощи справиться с ней.

Травматические ситуации – это экстремальные критические события, которые несут угрозу жизни или здоровью (как самого ребенка, так и его значимых близких) и требуют экстраординарных усилий по совладению с последствиями их воздействия.

Образовательная среда (ОС) – один из определяющих факторов образования и критерий развития человека в интеллектуальной, социально-профессиональной и личностной сфере.

ОС включает в себя три составляющих:

а) психологический климат образовательного учреждения;

б) показатели солидарности педагогов в практической реализации представлений о сущности обучения;

в) методически обеспеченная организация полноценного взаимодействия обучающихся с социальным миром.

Виды кризисов

Переживаемые детьми и подростками кризисы можно условно разделить на три основные группы:

1. Возрастные кризисы (одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, подростковый кризис 13-17 лет)

2. Кризисы утраты и разлуки (смерть близкого человека, развод родителей)

3. Травматические кризисы (выделяют травмы, причиненные не другим человеком, а каким-либо стихийным или природным бедствием, и травмы, причиненные людьми, все виды насилия, жестокое обращение, и т.д.)

Кризисы насилия это разновидность травматического кризиса.

Четыре типа жестокого обращения с ребенком:

• Физическое жестокое обращение,

• Сексуальное насилие

• Пренебрежение нуждам ребенка

• Психологическое насилие

Причины школьной дезадаптации. Причина школьной неуспеваемости – проблема в родит.отношениях.

Факторы школьной неуспеваемости.

1. Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность.

2. Соматическая ослабленность ребенка.

3. Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов.

4. Двигательные нарушения.

5. Эмоциональные расстройства.

Формы проявления школьной дезадаптации

Форма дезадаптации	Причины	Первичный запрос	Коррекционные мероприятия
Несформированность навыков учебной деятельности.	– педагогическая запущенность; – недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка; – отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей.	Плохая успеваемость по всем предметам.	Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям.
Неспособность к произвольной регуляции внимания, поведения и учебной деятельности.	– неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений); – потворствующая гипопротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм); – доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий ребенка взрослыми).	Неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых, ведомость.	Работа с семьей; анализ собственного поведения учителей с целью предотвратить возможное неправильное поведение.
Неумение приспособиться к темпу учебной жизни (темповая неприспособленность).	– неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей; – минимальная мозговая дисфункция; – общая соматическая ослабленность; – задержка развития; – слабый тип нервной системы.	Длительное приготовление уроков, утомление к концу дня, опоздания в школу и т.д.	Работа с семьёй по преодолению оптимального режима нагрузки ученика.
Школьный невроз или “боязнь школы”, неумение разрешить противоречие между семейными и школьными “мы”.	Ребенок не может выйти за границы семейной общности – семья не выпускает его (у детей, родители которых используют их для решения своих проблем.	Страхи, тревожность.	Необходимо подключение психолога – семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей.
Несформированность школьной мотивации, направленность на нешкольные виды деятельности.	– стремление родителей "инфантилизировать" ребенка;  – психологическая неготовность к школе; – разрушение мотивации под воздействием неблагоприятных факторов в школе или дома.	Нет интереса к учебе, "ему бы играть", недисциплинированность, безответственность, отставание в учебе при высоком интеллекте.	Работа с семьей; анализ собственного поведения учителей с целью предотвратить возможное неправильное поведение.

Понимание в этом ключе процесса школьной дезадаптации требует:

• знания социальной ситуации развития и жизнедеятельности ребенка;

• анализа его ведущего, субъективно неразрешимого и "системообразующего" для школьной дезадаптации конфликта;

• оценки этапности и уровня соматофизического и психического развития, индивидуально-психических и личностных свойств, характера ведущих отношений и особенностей реакций на кризисную ситуацию и личностно значимый конфликт;

• учета факторов, которые выступают как условия провоцирования, дополнительного углубления или сдерживания процесса школьной дезадаптации.

Предупреждение школьной дезадаптации.

Задачу профилактики школьной дезадаптации решает коррекционно-развивающее образование, которое определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию школьной дезадаптации.

Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем:

1. Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.

2. Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).

3. Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.

4. Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности.

5. При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.

6. Создавать классы компенсирующего обучения.

7. Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.

8. Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегательную учебную деятельность.