Мотивация.
Главным мотивом поведения подростков является стремление быть похожим на взрослых и добиться того, чтобы с ними обращались, как со взрослыми.
Основные мотивационные линии, связанные с потребностью в личностном самосовершенствовании, это – самопознание, самовыражение и самоутверждение.
Интересы подростка по сравнению с младшим школьным возрастом приобретают большую целенаправленность, активность и глубину. Вместе с тем, интересы в подростковом возрасте все еще изменчивы.
Возникает интерес подростка к другим людям, их личностным особенностям и отношениям.
Подростки начинают избирательно интересоваться различными учебными предметами, меняется их учебная мотивация (см. вопрос ІІ).
У детей подросткового возраста возникают разнообразные увлечения, хобби (коллекционирование, пристрастие к определенному стилю музыки и т.д.)
У старших подростков зарождаются профессиональные интересы, появляются профессионально ориентированные мечты.
В данном возрасте формируется доминирующая направленность познавательных и других интересов личности, то есть складывается система приоритетных интересов и ценностей, относительно неизменных на протяжении длительного времени.
Развитие общих и специальных способностей
В деятельности происходит активное развитие:
общих интеллектуальных способностей (понятийное теоретическое мышление, умение делать выводы…)
коммуникативных способностей (умение вступать в контакт, добиваться взаимопонимания…)
организаторских способностей (умение распределять обязанности, договариваться с другими людьми…)
практических умений и навыков (счет, использование ПК…)
специальных способностей (математических, языковых…)
Развитие личностных качеств.
Активно формируются черты характера и личностные качества, особенно:
волевые (самоконтроль, выдержка…)
деловые (инициатива, предприимчивость, практическая сметка).
Подростки становятся яркими индивидуальностями с глубоким внутренним миром.
«Кризис 13-ти лет»
Данный кризис не обязательно наступает в возрасте 13 лет, однако часто приходится именно на этот период (проявляется не у всех подростков).
Его суть заключается в остром желании подростка стать «как взрослый», иметь все права взрослых и неспособностью к тому, чтобы исполнять все обязанности взрослого, действительно быть им. С точки зрения интеллектуальной развитости подростка в значительной мере можно считать взрослым. С другой стороны, в отношении к собственным обязанностям, профессиональному самоопределению, вопросам этики многие подростки проявляют удивительную инфантильность.
Данное противоречие отражается в отношении взрослых к подросткам. Если учитель и родители не учитывают взросление школьников этого возраста, продолжают относиться к ним как к детям, происходят конфликты, подростки проявляют негативизм, грубость, упрямство.
Перед взрослыми возникает сложная дилемма: как, относясь к подростку по-взрослому, серьезно, вместе с тем обращаться с ним, как с ребенком, который нуждается в помощи и поддержке, но внешне этого «детского» отношения не обнаруживать.