10

Тема11. Психология подростка

І. Социальная ситуация развития подростка.

ІІ. Характеристика деятельности ребенка подросткового возраста.

ІІІ. Развитие психических процессов и речи подростка.

ІV. Личностное развитие в подростковом возрасте «Кризис 13 лет».

V. Коммуникативное и поведенческое развитие подростка.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. В 3 кн. Кн 2. психология образования. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

2. Забродський М.М. Вікова психологія. Навчальний посібник. – К.: МАУП, 1998

3. Фридман Л.П. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Из-во Института психологии, 2003

4. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления лисности. / пер. с нем. – М.: МИР, 1994

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ

1. «Мотивационный вакуум» в учебной сфере; 2) имажинативные действия; 3) мечта; 4) способность оперировать гипотезами; 5) понятийное мышление; 6) рефлексивное мышление; 7) дедуктивные умозаключения; 8) индуктивные умозаключения; 9) аффекты; 10) рефлексия; 11) направленность интересов; 12) неформальное общение; 13) формальное общение; 14) конформность; 15) фрустация; 16) гиперкомпенсация.

І. Социальная ситуация развития подростка.

Центральным моментом ССР в подростковом возрасте является стремление занять социальную позицию взрослого. Социальная активность подростков направлена, прежде всего, на принятие и усвоение норм, ценностей и способов поведения, характерных для взрослых и отношений между ними.

Основное содержание и специфику всех сторон развития (физического, умственного, нравственного, социального и др.) в подростковом возрасте определяет переход от детства ко взрослости.

Центральное новообразование данного возраста – чувство взрослости. Подростки считают, что способны в своих правах быть равными взрослым людям, и активно добиваются этого. Вместе с тем, по очень многим показателям они остаются детьми, не способными выполнить все обязанности взрослых. В этом заключается основное противоречие, конфликт подросткового возраста.

О том, что подростки уже являются взрослыми людьми, говорят следующие факты:

• подростки вступают в фазу полового созревания: имеет место значительная акселерация, начинает изменяться внешний вид;

• их интеллектуальное развитие достигает относительно высокого уровня;

• значительно возрастают требования родителей, учителей и самих подростков друг ко другу, особенно к интеллектуальному развитию;

• происходит интенсивное общение со сверстниками, подростки больше времени проводят вне дома;

• занятость родителей на работе предоставляет подросткам возможность большей самостоятельности;

• как и взрослые, подростки получают поток разнообразной (фактически неограничиваемой) информации;

• все больше времени отводится на серьезные дела, все меньше – на развлечения и отдых;

• центр физической и духовной жизни переносится из дома и семьи во внешний мир, в среду сверстников и взрослых.

С другой стороны, подростки все еще остаются детьми, о чем свидетельствует следующее:

• физиологическое созревание организма не завершено; несоответствие развития сердца, массы тела и сосудистой системы затрудняет обеспечение необходимым количеством крови разных участков тела, в том числе – мозга;

• личностное развитие подростков отстает от интеллектуального, имеет место заметный инфантилизм (незрелость взглядов, «детскость» оценок, безответственность, незнание всех социальных норм);

• подросток остается в тех же условиях жизни, что и в младшем школьном возрасте, его деятельность контролируют родители и учителя, без данного контроля она все еще неэффективна;

• подростки не способны критически оценивать своих товарищей, компанию, легко поддаются пагубному влиянию (конформизм);

• школьники этого возраста все еще не самостоятельны, они нуждаются в умеренной опеке взрослых и доброжелательном внимании родителей;

• подростки чаще всего не способны квалифицированно трудиться и зарабатывать себе на жизнь.

Взрослые должны учитывать противоречивость ССР подростков и гибко менять стиль общения с ними. Неспособность учителей и родителей вносить коррективы в привычный процесс взаимоотношения с подростками, нежелания признавать в них уже не просто маленьких детей приводит к обострению так называемою «кризиса 13 лет».

По своей социальной позиции подростки все еще являются школьниками; главный вид деятельности, назначенный им обществом – учение. Вместе с тем, наиболее актуальным и потому ведущим видом деятельности подростков является не учение, а общение, что также относится к важным противоречиям данного возраста.

ІІ. Характеристика деятельности ребенка подросткового возраста.

Общие особенности:

• стремление к саморегуляции, усиление самоконтроля;

• способность на интересной или престижной деятельности подолгу удерживать внимание и поддерживать высокий темп работы.

1. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте – интимно-личностное общение.

Центральное место в жизни подростка занимает общение со сверстниками. Оно приобретает такую ценность, что отодвигает на второй план и общение с родителями, и учебу. Подростки склонны устанавливать близкие, но временные отношения с разными сверстниками. С каждым годом потребность в таких отношениях становится все более острой. Общение в основном затрагивает не деловые, а личные проблемы, вопросы взаимоотношений, общих интересов, поэтому называется интимно-личностным. Общение со взрослыми становится более конфликтным в связи со специфическими особенностями развития детей данного возраста, их ССР. Вместе с тем детьми начинает все больше цениться доверительное общение со взрослыми на актуальные для самих подростков темы.

В целом общение в подростковом возрасте переходит на более высокий уровень, приобретает много новых особенностей (см. вопрос V).

2. Учебная деятельность.

   1. В средних классах школы содержание обучения значительно усложняться, в связи с чем подросткам необходимо осваивать более совершенные учебные действия. Количество внутренних (умственных) учебных действий увеличивается (абстрагирование, обобщение, выполнение математических операций «в уме», чтение «про себя» и т.д.). Формируются умственные действия и операции, выступая компонентами умения учиться, т.е. системы навыков получения, анализа, усвоения, запоминания информации.

   2. Учение становится более самостоятельным, дополняясь самообразованием.

   3. Изменяется мотивация обучения. Старые мотивы (детские) уже теряют свою значимость, новые мотивы еще не сформировались, а имеющиеся – не реализуется:

• подростки уже владеют навыками счета, письма и чтения, необходимыми для получения статуса «взрослого»;

• в большинстве случаев теоретические знания, предоставляемые в школе, не находят практического применения, что делает их в глазах подростков ненужными, неинтересными;

• учебные задания в средних классах достаточно сложны для школьников, т.к. рассчитаны на более высокий уровень развития мышления и учебных навыков. В связи с несформированностью умения учиться это снижает вероятность успешного обучения в подростковом возрасте;

• школа не предоставляет возможности для полноценного общения подростков, многочисленные запреты и ограниченность прав в сравнении с широкими правами учителя не дают подросткам почувствовать повышение своего социального статуса, признание старшими своего взросления.

Таким образом, в школе не удовлетворяются основные потребности подростка – в реализации статуса «взрослого» и в самоутверждении. Это приводит к образованию мотивационного вакуума в отношении учебы: очень часто подростки не хотят учиться, относятся к учебе пренебрежительно. Интересы подростков выходят за пределы школы, занимают их время в ущерб учебе.

Вместе с тем, у определенной части школьников зарождаются учебные интересы, связанные с будущим профессиональным определением, самостоятельным творческим трудом, реализацией имеющихся способностей. Однако процент таких подростков относительно невелик.

На отношения подростков к учебным предметам влияют:

• уровень их интеллектуального и познавательного развития детей;

• осознание нужности предмета для взрослой жизни;

• отношение к учителю, преподающему данный предмет.

3. Трудовая деятельность.

Возрастают обязанности подростков по дому. Некоторые подростки посещают кружки и секции, где осваивают начальные основы какой-либо трудовой деятельности (работа с ПК, вышивание, занятия музыкой и т.д.)

4. Игра – представлена деловыми, компьютерными, интеллектуальными играми.

ІІІ. Развитие психических процессов и речи подростка.

Познавательные процессы (основное направление их развитие – интеллектуализация, т.е. подчинение интеллекту):

1. Ощущения и восприятие:

1) ощущение становится более совершенными, дифференцированными (позволяют точнее определять оттенки цветов, высоту звуков и т.д.);

2) восприятие становится более содержательным, полным, детальным.

Новообразования:

1. трансформация процессов ощущения и восприятия в целенаправленные сенсорные и перцептивные действия, позволяющим исследовать действительность;

2. интеллектуализация процессов восприятия – усложнение анализа и синтеза свойств воспринимаемого объекта, направленных на выявление общих закономерностей и связей; наблюдения становятся более систематичным, планомерными и включают в себя умственные операции (анализ, синтез, абстрагирование…)

2. Память

Память в подростковом возрасте тесно связана с мышлением. Вспоминать для подростка – значит мыслить, восстанавливать материал на основе установленных логических взаимосвязей.

Виды памяти, которые активно развиваются:

1. логическая;

2. произвольная (опосредованная): использование мнемических приемов;

3. непроизвольная (механическая): постепенно ее продуктивность по сравнению с опосредованной начинает падать.

Направления развития памяти:

1. увеличение объема;

2. усложнение мнемических приемов;

3. интеллектуализация процессов памяти (развитие смыслового запоминания, улучшение управления воспроизведением и т.д.)

2. Воображение:

• развивается в процессе восприятия художественных произведений, чертежей, описаний исторических событий, в разных видах творческой деятельности.

Направления развития:

• углубление содержания образов воображения, обогащение их смысла; интеллектуализация процессов воображения;

• усиление произвольности процессов воображения, их преобразование в специальные имажинативные действия, направленные на целенаправленное построение образов не воспринимаемых ранее объектов;

• увеличение требовательности подростков к продуктам своего воображения.

Важное место занимает мечта как образ желаемого будущего.

2. Мышление.

Направления развития:

• совершенствование абстрактного, словесно логического мышления: подростки уже могут заниматься рассуждениями, размышлять на нравственные, политические и другие темы, не доступные интеллекту младшего школьника;

• формирование активного, творческого мышления.

Новообразования:

1. Способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач: подростки делают обоснованные предположения о результатах деятельности или определенных процессов и могут проверить их в ходе мысленных экспериментов;

2. Формирование понятийного мышления: подростки усваивают множество терминов, учатся правильно пользоваться научными (абстрактными) понятиями;

3. Зарождение рефлексивного мышления – вида мышления, предметом которого являются не объекты внешнего мира, а сами мыслительные процессы («мысли о мышлении»);

4. Начало формирования способности к индуктивным (выведение общего вывода из частных посылок) и дедуктивным (прояснение частностей на основе общих закономерностей) умозаключениям.

Подростков отличает повышенная любознательность. Кроме того, их интеллектуальная активность стимулируется желанием развить и продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. На людях подростки стремятся брать на себя престижные и сложные задачи.

2. Внимание.

Внимание подростка развивается в связи с формированием у него умений учиться и трудиться.

Направление развития:

• усиление произвольности (рост элементов самоконтроля и саморегуляции);

• увеличение объема внимания;

• увеличение концентрации внимания (длительности сосредоточения на определенном объекте);

• рост стойкости (способности преодолевать отвлекающие факторы);

• укрепление умения сознательно распределить внимание между разными объектами, в том числе воображаемыми.

Вместе с тем, подростку еще можно управлять вниманием в условиях повышенной требовательности к себе, что обусловлено общей импульсивностью, свойственной данному возрасту.

2. Эмоциональные процессы.

Возрастные особенности:

• уязвимость, повышенная чувствительность к критике;

• нестабильность и неустойчивость, частые смены настроения;

• повышенная возбудимость, склонность к аффектам – («взрывам эмоций») – резким проявлением гнева, радости и т.д.;

• углубление переживаний, повышение их устойчивости;

• развитие высших чувств: интеллектуальных (любознательность), нравственных (чувство долга) и эстетических (переживания прекрасного, отвратительного);

• наиболее часто источником негативных эмоций подростка является он сам: его внешность, недостаток способностей и т.д., что связано с оценками взрослых;

• источником позитивных эмоций является самореализация, успехи в каком-либо деле, похвала других (как взрослых, так и сверстников).

3. Волевые процессы

Подростки уже способны поставить перед собой цель и спланировать ее достижение, управлять своей учебной деятельностью и поведением. У них формируются такие волевые качества, как настойчивость, умение преодолевать трудности и т.д.

Важное новообразование этого возраста – начало целенаправленного самовоспитания и саморазвития некоторой части подростков:

• для мальчиков – занятия спортом, борьбой, тяжелой атлетикой;

• для девочек – учеба, домоведение, женские виды спорта.

Подростки стремятся развить свои волевые качества, стать более решительными, уверенными в себе в такой последовательности: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать большие нагрузки – до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

Вместе с тем, подросткам свойственна импульсивность, связанная с половым созреванием повышенная возбудимость, что значительно ослабляет их самоконтроль. Волевой регуляции поведения и деятельности подростков также мешают лень и негативизм (желание нарушить запреты взрослых).

Развитие речи:

1. на уровне освоения языковых норм: происходит овладевание родным языком, его грамматическими, лексическими возможностями (язык становится предметом изучения в школе); усложняется синтаксическая форма речи;

2. в качестве способа освоения знаний, выражения эмоций и идей (речь как способ мышления);

3. в качестве способа общения:

• возрастание интереса к выразительным и сложным словарным оборотам (с целью демонмтрации интеллекта говорящего);

• развитие чувствительности к художественному слову, а нередко и желания писать стихи;

• повышение связности речи, уменьшение количества слов-паразитов и вставок типа «ну», «вот», и т.д.;

• увеличение словарного запаса;

• повышение способности высказывать абстрактные мысли, готовить устные выступления по определенному плану.

Происходит также совершенствование письменной речи подростков, ее постепенное приближение к литературной речи. От способности к письменному изложению текста подростки переходят к самостоятельному написанию сочинения на определенную тему.

Чтение развивается от умения читать правильно, быстро и выразительно к способности декламировать текст наизусть.

ІV. Личностное развитие в подростковом возрасте. «Кризис 13 лет».

Личностное развитие происходит медленнее и труднее, чем интеллектуальное.