IV. Личностное развитие младшего школьника.

1. Нравственное развитие.

В сознании ребёнка складывается система нравственных норм, которых он старается придерживаться всегда, во всяких ситуациях. Этот процесс имеет 2 этапа:

1этап (по Ж.Пиаже – нравственный реализм) – начало младшего школьного возраста:

- однозначное понимание добра и зла с отсутствием какого-либо промежуточного звена;

- под добром понимается то, что назвало таковым авторитетная личность;

- следование добру – это послушание без анализа сути данных авторитетом указаний;

- законы нравственности незыблемы, их нельзя менять;

- любой поступок, приведший к отрицательному результату, является плохим независимо от намерений.

2этап – нравственный релятивизм, или нравственная «относительность» (конец младшего школьного возраста):

- понимание относительности, неоднозначности добра и зла;

- построение системы собственных представлений о добре и зле, хорошем и плохом;

- мнением взрослого иногда можно пренебречь ради требований морали;

- в некоторых случаях можно солгать ради блага себя или других;

- при оценке поступков учитываются в основном намерения.

2. Развитие мотивации:

- отчётливое проявление иерархии мотивов: ребёнок достигает главной цели, не отвлекаясь на второстепенные задачи;

- появление осознаваемых мотивов достижения успехов или мотивов избегания неудач. Преобладание первого мотива делает детей более уверенными в своих силах, помогает им адекватно себя оценивать, а второго - понижает самооценку младших школьников и мешает им реализовать свой потенциал.

3. Развитие самооценки:

Самооценка младших школьников во многом зависит от оценки их успехов в учёбе учителем. Поэтому она является ситуативной, т.е. меняется в зависимости от того, ругают ребёнка или хвалят. Именно на основе успехов или неудач в учёбе формируется уровень притязаний ребёнка, его вера в собственные силы. Если учитель постоянно подкрепляет неудачи упрёками, порицаниями, у ребёнка может сформироваться чувство неполноценности, имеющее тенденцию распространяться и на другие виды деятельности. В целом, младшие школьники относятся к себе не критично, их самооценка завышена.

4. Развитие самосознания.

Продолжает формироваться внутренняя позиция ребёнка, он чаще отдаёт себе отчёт в своих чувствах, мыслях, уровне развития способностей.

4. Развитие характера.

В основном младшие школьники непосредственны и любознательны. Новообразование: формируются их деловые качества (трудолюбие, самостоятельность), которые развиваются в учении и труде. По чертам характера (оптимизм, легкое отношение к жизни, активность) чаще всего младший школьник напоминает сангвиника.

6. Новообразование: в процессе учебной и трудовой деятельности формируются способности ребёнка, которые им осознаются. Младший школьник способен понять, что недостаток способностей можно компенсировать усердием при выполнении задания.

V. Коммуникативное и поведенческое развитие в младшем школьном возрасте.

В младшем школьном возрасте происходит заметная активизация процесса общения:

- увеличивается общее время, отводимое общению;

- содержание общение углубляется, включает и деловые, и личностные вопросы;

- тематика разговоров детей становится более разнообразной;

- в общении дети стараются придерживаться определённых нравственных норм исходя из представлений о «хорошем» и «плохом», а не из страха осуждения.

Общение с взрослыми

Особенностью детей данного возраста является доверие к взрослым, подчинение и подражание им. В начале школьного обучения самой авторитетной фигурой является учитель, от его оценок зависит самооценка ребёнка, его самовосприятие.

Общение со сверстниками

В начале младшего школьного возраста отношение к ребёнку других детей определяется отношением к нему учителя, успехами ребёнка в учёбе. Дети ценят друг в друге те качества, которые наиболее важны для успешного обучения в школе: старательность, дисциплинированность и др. На этом этапе общение с учителем является наиболее значимым. В дальнейшем ребята начинают отмечать в своих сверстниках такие черты, как честность, дружелюбие, чувства юмора и др.

Постепенно важность общения со сверстниками возрастает, а с учителем падает; в классе у каждого школьника появляется свой социальный статус (новообразование): от лидера («звезды») до аутсайдера («отверженного»). Если в начале младшего школьного возраста основанием этого статуса являются успехи в учёбе, то к концу – коммуникативные и личностные особенности детей.

Поведенческое развитие

В целом младшие школьники отличаются послушанием и исполнительностью. Однако из-за несформированности процессов волевой саморегуляции они периодически нарушают дисциплину, бывают грубы или капризны. Во многом поведение младших школьников является подражательным, поэтому пример взрослого может быть для них более важен, чем его слова. Стиль поведения детей этого возраста в большой степени определяется отношением к ним взрослых и используемых приёмов воспитательной работы.

ВЫВОД: в младшем школьном возрасте дети попадают в абсолютно новую ССР и обретают новый социальный статус школьника. Ведущим видом деятельности является учение, которое определяет развитие всех психических процессов и личности ребёнка. Формируется волевая саморегуляция детей, произвольный характер познавательных процессов. Ребёнок овладевает письменной речью и навыками чтения. У него формируются собственные понятия о добре и зле, однако его самооценка зависит от оценок взрослых. Развиваются способности детей к какой-либо деятельности, происходит становление черт характера. Постепенно возрастает значение общения со сверстниками; поначалу авторитет взрослых очень велик, они являются образцами для подражания детей. В этом возрасте важно развивать мотивацию достижения успехов, трудолюбие и самостоятельность.