III. Развитие психических процессов и речи ребёнка младшего школьного возраста

Основой совершенствования психических процессов младшего школьника служит анатомо-физиологическое созревание организма: окончание морфологического развития коры больших полушарий, возрастание уравновешенности процессов возбуждения и торможения и т.д. В целом у детей 7-10 лет нервная система по своим характеристикам приближается к нервной системе взрослых, хотя эти характеристики ещё не очень устойчивы.

Развитие психических процессов младших школьников стимулируется процессом обучения, его содержанием. Включение в новую для детей учебную работу приводит к появлению у них новообразований, не проявляющихся ранее, в дошкольном возрасте. Психические процессы становятся «культурными», т.е. превращаются в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные.

Познавательные процессы

В младшем школьном возрасте ребёнок обладает значительными резервами познавательного развития. Главным условием их активизации является решение проблемы адаптированности к условиям школьного обучения, готовности к нему. Перестройка всех познавательных процессов ребёнка постепенно приводит к тому, что они приобретают особенности, свойственные взрослым людям.

1) Ощущение и восприятие

Ощущение и восприятие в младшем школьном возрасте достаточно сильно развиты: зрение и слух детей острые, младший школьник легко ориентируется в формах и цветах и т.д.

Вместе с тем, восприятие в данном возрасте ещё слабо дифференцировано: дети не умеют целенаправленно анализировать результаты восприятия, выделять среди них главное, их восприятию свойственна выраженная эмоциональность.

Направления развития восприятия:

а) количественные изменения (увеличение скорости процессов восприятия; возрастание объёма восприятия и т.д.);

б) качественные изменения (произвольность, целенаправленность, отнесение воспринимаемых объектов к определённой категории, умение выделять основные признаки объектов – цвет, форму и т.д.)

2) Память:

а) количественные изменения:

- увеличение объёма смысловой, словесно-логической памяти (количества понятий, которые ребёнок хранит в памяти);

- рост крепости (устойчивости) запоминания – способности хранить информацию в течение большего времени;

- возрастание точности воспроизведения материала;

б) качественные изменения:

- усиление произвольности запоминания и воспроизведения информации;

- использование мнемических приёмов – логических приемов, предназначенных для запоминания информации (выделение опорных мыслей, связывание их между собой, пересказ);

- параллельное развитие непроизвольной и произвольной памяти (с 6 до 14 лет активно развивается механическая память, растет понимание заучиваемого материала);

- формирование логической памяти (при условии понимания заучиваемого материала);

- переход при запоминании информации от опоры на общие признаки к большей детализации объектов. В целом, у младшего школьника память хорошая, особенно механическая.

2. Воображение: бурное, яркое, неуправляемое.

Направления развития:

• совершенствование репродуктивного воображения, появление большей реалистичности;

• совершенствование творческого воображения: от простого комбинирования представлений дети переходят к логически обусловленному построению образов;

• повышение требовательности детей к продуктам собственного воображения.

4) Мышление

За первые 3-4 года учения в школе прогресс умственного развития детей бывает довольно заметным.

Направления развития мышления:

а) усвоение и активное исследование речи как средства мышления;

б) переход от доминирования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к словесно-логическому; объединение видов мышления в ходе выполнения практических и теоретических заданий. Мышление становится научно-теоретическим (новообразование): дети используют научные понятия, выделяют существенные признаки объектов, делают умозаключения. В то же время мышление остаётся чрезвычайно конкретным: детям всё время требуется опора на изображение реальных предметов, конкретные, а не абстрактные ситуации;

в) выделение в интеллектуальном процессе двух фаз:

- подготовительной (анализ условий задания и выработка плана его выполнения);

- исполнительной (практическая реализация плана);

г) развитие всех мыслительных операций:

- анализ («расчленение»): формирование способности рассматривать все части и свойства исследуемого объекта при неумении определять связи между ними;

- синтез («объединение»): даётся детям труднее, чем анализ, им легче выделить элементы в целом, чем «связать» разъединённые части;

- сравнение: развитие умения определять ориентиры (критерии), по которым объекты отличаются или похожи друг на друга;

- абстрагирование: дети начинают выносить в отдельную категорию свойства, присущие разным предметам; при этом свойства абстрагируются от конкретных «носителей» (пример – абстрагирование цвета, формы, расстояния как категорий);

- классификация: развитие способности разделять ряд предметов по определенным признакам на различные виды;

- обобщение: разные объекты дети обобщают с помощью понятий (тюльпан, ромашка = «цветы»);

- конкретизация: выделение отдельных деталей, уточнение.

Определяющую роль в развитии мыслительных операций играет учение младших школьников.

5) Внимание младших школьников характеризуется такими особенностями:

- неразвитая произвольность (слабая саморегуляция); доминирование непроизвольного внимания, направленного на новые, яркие объекты;

- неустойчивость внимания (рассредоточение после непродолжительного времени);

- высокая переключаемость: дети переходят с одного вида деятельности на другой без всяких усилий. С возрастом объём и устойчивость внимания увеличивается.

Факторы развития внимания: - осознание значимости учебного материала;

- посильная трудность материала;

- правильная организация учителем учебной деятельности.

Волевые процессы

В процессе учебной деятельности активно развиваются воля детей по следующим направлениям:

- увеличение требовательности к себе и другим;

- расширение сферы осознания обязанностей;

- формирование волевых черт характера: настойчивости, самостоятельности, уверенности в своих силах, выдержки и т.д.;

- появление к концу младшего школьного возраста способности к внешней (поведение) и внутренней (познавательные процессы и эмоции) саморегуляции. Дети способны ставить цель и достигать её.

Вместе с тем, воля в данном возрасте отличается неустойчивостью, дети не способны к длительному самоконтролю и легко поддаются внешним влияниям.

Эмоциональные процессы.

Основным источником эмоций младших школьников являются учебная деятельность, игра, общение.

Характеристика чувств младших школьников:

- импульсивность, эмоциональность;

- жизнерадостность, в целом - хорошее настроение;

- периодическое повторение аффектов («взрыв эмоций») при несовпадении между желаниями и возможностью их удовлетворить: не получая желаемого, ребёнок может проявлять грубость, вспыльчивость, капризность и т. д.;

- эмоциональная уязвимость, повышенная чувствительность, проявление чувства самолюбия, острая реакция детей на всё, что задевает их достоинство, завышенная оценка собственных качеств;

- активное развитие умения управлять своими эмоциями, сдерживать их; развитие социальных (симпатия, привязанность) и нравственных (обязательность, гуманность) чувств;

- усиление способности осознавать свои и чужие эмоции.

Развитие речи младших школьников.

Устная речь:

- новообразование: сознательное употребление разных форм слова (грамматический аспект);

- возрастание словарного запаса, совершенствование морфологического (члены предложения), синтаксического (структура предложения, пунктуация), лексического (значение) аспектов речи;

- новообразование: обогащение внутренний речи (формулировка мыслей "про себя").

Письменная речь:

- новообразование: свободное владение письменной речью;

- постепенное совершенствование структуры предложения в письменной речи;

- увеличение числа слов и предложений в письменных работах, улучшение их качества;

- усвоение правил письма.

Чтение:

Новообразование: овладение навыками громкого чтения и чтения «про себя».