Литература

1. Закон Российской Федерации об образовании/ Бюлл. Комитета по высш. обр. – М.: 1993. – №1, с.1-43.

2. Российская педагогическая энциклопедия (в 2-х томах). – М.: Энциклопедия, 1993. – т.1.

3. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 425 с.

4. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руково­дитель. 2001. № 3.

5. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

6. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 1981. – 253 с.

7. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М.:Просвещение, 2005. – 179 с.

8. Змеёв С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых. – М.: Ин-т общего образования, 2000. – 215 с.

9. Основы андрагогики: Уч. пособие/ Под ред. Колесниковой И.А. - М.:

Изд.центр «Академия», 2003. – 240 с.

10. Столович А.Н. Об общечеловеческих ценностях // Вопросы философии. 2004. №7, с. 86-94.

11. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание. – М., 2002.

12. Моисеев Н.Н. Заслон средневековью. – М.: Тайденс Ко, 2003. – 312 с.

13. Юревич А.В. Звёздный час гуманитариев: социогуманитарная наука в современной России // Вопросы филос. № 12, 2003, с. 113-125.

14. «О развитии инновационной деятельности и малого предпринимательства в системе профессионального образования». Решение Коллегии Министерства Образования РФ // Инновации, № 2, 2004, с. 3-4.

15. Борисова Н., Борисов Н. Поиск лучшего специалиста // РИСК, №1, 2005, с.57-63.

Приложение 1

Методологические основы развития систем образования взрослых Диалектика становления андрагогики

Проблема образования взрослых возникла в результате сложившихся противоречий между динамикой производства (на основе систем автоматизированного проектирования и гибкого автоматизированного производства) и консервативной системой обучения, ориентированной на обучение данной специальности. В то же время в наши дни стало очевидным, что учиться необходимо, чтобы существовать, т. е. само бытие человека должно быть неразрывно связано с обучением. Только тогда человек в состоянии стать подлинным и цельным человеком. Не случайно в «Меморандуме непрерывного образования стран Европы» отмечается:

во-первых, необходимость всеобщего непрерывного доступа к образованию с целью умения адаптироваться к переменам;

во-вторых, увеличение инвестиций в человеческие ресурсы с целью поднятия престижа самого важного достояния – человека.

Готовность общества к глобальным преобразованиям во многом определяется степенью разработанности технологий и систем образования человека, их ориентацией на развитие личности, творческих способностей, профессиональной компетенции. Говоря и думая о взрослых, как о школьниках или студентах, мы невольно переносим в наши действия стереотипы, привычные для обстановки школы или вуза, для педагогики, имеющей дело с детьми, подростками, но не с взрослыми. В последние годы в самой педагогике выделилось особое направление — теория и практика обучения взрослых, получившее название андрагогика. Ее основа — учет особенностей взрослых учащихся, контекста их обучения.

ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ - составная часть системы образования, ее относительно обособленное подразделение, основной задачей которого является содействие всестороннему развитию человека в период его самостоятельной жизни. В этом смысле образование взрослых является социальным институтом, преемственно продолжающим процесс превращения имеющегося в обществе социально-культурного опыта в достояние всех его членов и через это обеспечивающим пожизненное обогащение творческого потенциала личности. От детско-юношеского образования отличается тремя главными особенностями: а) спецификой контингента - субъектами учебной деятельности являются лица, вовлеченные в сферу профессионального труда, имеющие опыт такого рода занятости или потенциально свободные к участию в ней; б) своеобразием образовательных учреждений, форм и методов их деятельности - их ориентация на образовательные потребности лиц, являющихся субъектами различных видов практической деятельности, и на режим их социальной жизни; в) содержанием целей и задач образовательного процесса, особенностями форм и методов педагогической работы с субъектами учебной деятельности - преимущественный акцент на основание нового (современного, прогрессивного) социально-культурного опыта и на формирование способности к его обогащению собственным вкладом; использование по большей части активных форм и методов обучения.

Впервые термин андрагогика был введен немецким историком просвещения Александром Каппом в 1833г.

АНДРАГОГИКА (от греч. an:er, родительный падеж andros - взрослый человек и ag:og:e - руководство, воспитание), одно из названий отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, т.е. обучения и воспитания взрослых. Наряду с термином андрагогика в специальной литературе используются термины "педагогика взрослых", "теория образования взрослых" и др.

В становлении образовательной деятельности взрослых – андрагогики - выделяют следующие этапы:

I этап - поисковый , кон.40-х сер.60-х гг. : формирование «организма» андрагогики на основе анализа новых явлений, связанных с образованием взрослых, и разработка первых научных гипотез в области «педагогики взрослых».

II этап – рефлексивный, кон. 60 - кон. 70-х гг. : углубление анализа проблемы «взрослый и образование» путем разработки проектов:

I проект «Организация, содержание и методы образования взрослых»

(1977-1980);

II проект «Развитие образования взрослых», когда сложился круг теоретических проблем, очерчиваемых андрагогикой:

Образование взрослых как явление культуры,

Позиция взрослых и институты образования,

Некоторые особенности процесса образования взрослых.

Для данного этапа характерно дальнейшее осмысление андрагогикой, как наукой, своего предмета исследования, задач и методов.

III этап 80-90 г. структурный этап. Возрастает роль практико - ориентированных исследований, нацеленных на перестройку формирования методов и процесса образования.

Эффективно функционирующая система образования взрослых, удовлетворяя образовательные заказы людей, способствует развитию потребности в непрерывном образовании, включению взрослых людей в общее образовательное пространство, активизации их инициатив.

В 1994 г. в классификатор 03.14.00 направлений и специальностей высшего профессионального образования России включена специальность Андрагогика.

В 1995 г. утвержден разработанный стандарт при участии ведущих ученых страны - Государственный стандарт специальности (Змеев, Вербицкий, Левина, Володарская ).

ОСОБЕННОСТИ ВЗРОСЛОГО УЧАЩЕГОСЯ - совокупность существенных признаков, отличающих его от учащегося детского и юношеского возраста, которые необходимо учитывать в теории и практике образования взрослых, а также при формировании политики, направленной на его развитие.

По мнению американского психолога А. Маслоу (1908 - 1970), у взрослого человека «потребность в знании интегрируется со страхом перед знанием, с тревогой, с потребностью в безопасности и уверенности. В процессе обучения происходит диалектическое взаимодействие стремления вперед и движения назад, которое одновременно является битвой между страхом и мужеством».

Почему это происходит? Потому что, с одной стороны, взрослый, стремясь к жизненно необходимой цели, жаждет её достичь, внести какие-то положительные изменения в свою жизнь, в работу, социальное положение. Но, с другой стороны, у него возникает страх перед взятой на себя ответственностью за учебу: привычка к стабильному, устоявшемуся положению вещей вступает в противоречие с неизбежными грядущими изменениями. Взрослых беспокоят сомнения в своих способностях к обучению, страх, что в процессе обучения выявится их неграмотность, неумение учиться, что неизбежное при этом сравнение с другими обучающимися будет не в их пользу. Каждый по собственному опыту знает, что нам не нравится выглядеть в чужих глазах хуже, чем хотелось бы.

Рассмотрим особенности взрослых как объекта обучения:

 потребность в обосновании (смысле);

потребность в самостоятельности;

жизненный опыт;

назревшая необходимость;

практическая направленность.

Посмотрим подробнее на то, как проявляются эти особенности.

Потребность в обосновании (смысле)

Известно, что взрослая аудитория очень внимательно относится к обоснованию того, зачем нужно изучить данный курс или раздел. Опытные вузовские преподаватели часто упоминают о том, для чего важно знать то, что сейчас изучается, и какие отрицательные последствия связаны с незнанием. Взрослые учащиеся также интересуются (открыто или неявно) тем, что будет, если они «не выучат» (не изучат, не освоят) данный материал. Более того, взрослые учащиеся не пожалеют времени и сил, чтобы понять, зачем и стоит ли тратить время и силы на изучение того, что им предлагают. Сказанное подтверждается не только наблюдениями и опытом, но и данными специальных исследований.

Потребность в самостоятельности

Способность самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность — основная черта поведения и самосознания взрослого человека. Когда взрослый попадает в учебную обстановку, возникает противоречивая ситуация: человек как бы отбрасывается назад, в собственное прошлое, когда, сидя на школьной скамье, он находился в прямой или косвенной зависимости от учителя. С нашей точки зрения, основное направление, по которому реализуется эта потребность, — возможность самостоятельного выбора из нескольких альтернатив.

Жизненный опыт взрослых учащихся по содержанию и объему значительно превосходит опыт школьников или студентов.

Назревшая необходимость — залог готовности к обучению

В привычной учебной ситуации «школьного» типа предъявление учебного материала уже само по себе предполагает желание его освоить. В случае обучения взрослых людей даже указание руководства не всегда убеждает в том, что обучение им действительно необходимо. Опыт показывает, что начало обучения стоит посвятить специальному обращению к ситуации в компании, вытекающим из нее требованиям к знаниям и умениям.

Практическая направленность: ориентация на реальные задачи в реальном контексте

В традиционном образовании и соответствующем привычном обучении учебный материал выстроен в соответствии с логической структурой научного знания. В бизнес-образовании материал курса сосредоточен вокруг типичных рабочих потребностей. Это соответствует одной из особенностей взрослых учащихся — вниманию к конкретным жизненным задачам. Но тут проявляется одно из отличий от привычного обучения. В привычном обучении материал организован теоретическим способом, в то время как потребности в новых знаниях и умениях носят не обобщенный (отвлеченный), а ситуативный характер. Иначе говоря, участник приходит с ожиданием, что его научат, как на рабочем месте М нужно осуществлять действия Д, включенные в рабочий контекст К, чтобы получить результат Р; вместо этого ему часто предлагают общую модель и общий подход П, который должен в идеале привести к желаемым результатам, но излагается в таком общем виде, что ни действия, ни контекст, ни результаты не ясны для участников.

Это расхождение заложено глубоко: учебные материалы организованы на теоретической основе, а логика стройной системы знаний расходится с характером прикладных знаний. И все же расхождение преодолимо. Путь преодоления — тематическая привязка теории к типичным ситуациям и потребностям организации, выстраивание другой логики — логики реальных действий.

Учет особенностей взрослых

Обычно в пособиях для преподавателей, работающих со взрослыми, говорится о том, что обучение должно быть прикладным, практически направленным. Опыт показывает, что особенности взрослых учащихся наиболее сильно связаны с потребностью в смысле. Хорошо видны две основные области проявления этой потребности:

потребность в решении практических, производственных задач и

потребность в личностно-профессиональном развитии.

Специфика взрослого, как объекта обучения, позволяет рассмотреть отличительные черты андрагогики от педагогики (табл. 1).

Процесс обучения взрослых, как правило, осуществляется по двум направлениям: повышение квалификации и переподготовка.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ^* - учебная деятельность, направленная на формирование готовности работника к выполнению более сложных трудовых функций. Предусматривает освоение новых общетеоретических и специально-технологических знаний, расширение спектра умений и навыков, углубление понимания связи между наукой и технологией. Одна из форм освоения прогрессивного опыта, целью которой является повышение эффективности труда.

ПЕРЕПОДГОТОВКА – усовершенствование специальной подготовки или переучивание на новую смежную с предыдущей специальность в связи с поступлением новой техники и другими причинами.

ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Обучение начинается с практического опыта. Затем следуют выводы, которые возникли в результате размышлений, что приводит к созданию новой модели или теории. Далее вновь идет стадия активного эксперимента и дальнейшего усовершенствования.

___________________________________________

*КВАЛИФИКАЦИЯ - мера освоения профессии или специальности, характеризуемая по степени готовности ее носителя к выполнению задач определенного уровня сложности. В более широком употреблении термин обозначает готовность субъекта к успешному разрешению проблем и выполнению задач, сопряженных с тем или иным видом деятельности, и в этом смысле близок по значению терминам компетентность и грамотность. Постановка вопроса о квалификации человека (профессиональной, жизненной, социальной, академической) имеет в виду ранжированную оценку его способностей к деятельности того или иного уровня сложности, тем самым, позволяя говорить о ступенях квалификационного роста.

В обучении должна быть возможность выбора индивидуального пути и самооценки результата. Программа обучения должна быть не тоннелем "вперед и прямо", а в виде "планетарной структуры" — так устроен мир.

Учиться необходимо, чтобы существовать. Человек обучающийся вырывается из узких рамок условий, поставленных обстоятельствами и

социумом, он может сам строить себя как личность и улучшить качество своей жизни. Человек, который прекращает учиться, безнадежен.

Не существует прямой однозначной зависимости между возрастом и опытом: зрелый специалист не обязательно будет опытным. Профессиональным опытом становится лишь то, что осмыслено и проработано; когда человек анализирует свою деятельность и делает правильные выводы.

В начале 90-х гг. успешность труда в России определялась не столько наличием профильного образования, сколько его отсутствием. Сейчас же все больше ценятся профессионалы, имеющие развернутый опыт, современные навыки, и знающие свой труд в тонкостях и нюансах.

ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ - это базовые фундаментальные идеи и теоретические положения, определяющие подходы к его организации в целом, а также к деятельности его отдельных подразделений и учреждений. Подразделяются на три категории: а) социально-политические, выражающие отношение общества и его властных структур к учебной деятельности взрослого населения, определяющие идеологию и государственную политику в этой области; б) организационные, обусловливающие общие подходы к конструированию системы его учреждений; в) дидактические, лежащие в основе формирования образовательных программ и выбора технологий их реализации.

Таблица 1

Сравнение педагогической и андрагогической моделей обучения

Параметры	Педагогическая модель	Андрагогическая модель
Самосознание обучающегося	Ощущение зависимости	Осознание возрастающей самоуправляемости
Опыт обучающегося	Малая ценность	Богатый источник обучения
Готовность обучающегося к обучению Применение полученных знаний	Определяется физиологическим развитием и социальным принуждением Отсроченное, отложенное	Определяется задачами по развитию личности и овладению социальными ролями Немедленное
Ориентация в обучении	На учебный предмет	На решение проблемы
Психологичес­кий климат обучения	Формальный, ориентированный на авторитет преподавателя, конкурентный	Неформальный, основанный на взаимном уважении и совместной работе
Планирование учебного процесса	Преподавателем	Совместно с обучающимся
Определение потребностей обучения	Преподавателем	Совместно с обучающимся
Формулирова­ние целей обучения	Преподавателем	Совместно с обучающимся
Построение учебного процесса	Логика учебного предмета, содержательные единицы	В зависимости от готовности обучающегося к обучению, проблемные единицы
Учебная деятельность	Технология передачи знаний	Технология поиска новых знаний на основе опыта
Оценка	Преподавателем	Совместное определение новых учебных потребностей, совместная оценка программ обучения

Принципы андрагогики:

- главенство самостоятельного обучения, когда именно самостоятельная деятельность обучающихся становится основным видом учебной работы взрослых ;

- организация совместной работы, связанной с планированием, реализацией и оцениванием процесса обучения;

- опора на опыт обучающегося, который используется в качестве одного из источников обучения;

- индивидуализация обучения: каждый обучающийся совместно с преподавателем, а в некоторых случаях и со своими товарищами создает индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обучения и учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности каждого;

- системность обучения, предполагающая соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов;

- контекстность обучения (термин А.А.Вербицкого); в соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой стороны, строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий);

- актуализация результатов обучения, предполагающая безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков, качеств ;

- элективность (лат. electus избранный) обучения, означающая предоставление определенной свободы при выборе целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения и оценивания результатов;

- развитие образовательных потребностей; согласно этому принципу, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала и определения того минимума, без освоения которого невозможно достижение поставленной цели, а процесс обучения строится в целях формирования новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели».

Преподаватель, обладающий андрагогической компетентностью, - это организатор обучения взрослых, умеющий совмещать множество функций в своей профессиональной деятельности (табл. 2).

Преподаватель-андрагог - это, прежде всего, наставник, даже если он по возрасту моложе иных "слушателей". Но быть наставником может только тот преподаватель, кто сам является личностью и как профессионал, и как человек своего времени (гражданин, семьянин), подвижник. Он должен быть уверен в себе, эмоционально уравновешен, обладать высоким интеллектом для решения творческих задач, быть способным пойти на разумный риск для решения поставленной задачи, быть надежным в работе и ответственным, уметь самостоятельно принимать решения, гибко менять поведение в связи с ситуациями, уметь компетентно общаться с людьми. Для этого ему необходима андрагогическая компетентность, под которой будем понимать способность человека быть жизненной опорой и профессиональным консультантом (координатором) для взрослых людей.

Андрагог выступает порой в роли:

- "врача", предполагающей наличие достаточной психотерапевтической подготовки для оказания помощи в восстановлении мотивации к образовательной деятельности и снижения уровня тревожности субъектов обучения;

- "эксперта", владеющего содержанием как андрагогической, так и профессиональной деятельности обучающихся;

- "консультанта", предполагающего владением методологией андрагогического сопровождения процесса самообразования взрослых (целевое повышение квалификации, помощь в создании проектов профессионального и личностного развития и т.д.);

Таблица 2

Функции преподавателя-андрагога

Концептолог

Инициатор

Организатор

Эксперт

Арбитр

Консультант

Наставник

Врач

- «арбитра» - посредника в спорах;

- «Наставника», способного разрешить спорные или трудные случай из теории или практики обучаемых;

- «инициатора», побуждающего обучаемых к познаниям, к самостоятельной работе, к необходимости объективно оценивать свои возможности;

- «организатора», способного сплотить и нацелить коллектив обучаемых на планомерную работу, на уважительное отношение между членами группы,

на внутреннюю дисциплину каждого;

- «концептолога», оказывающего помощь слушателям в формировании такой системы взглядов, которая гарантировала бы потребность в непрерывном самообучении.

Показателями правильно выбранной профессиональной позиции и образовательной стратегии для андрагога служат:

■ открытость и доверие взрослой аудитории к преподавателю;

■ высокая степень внутренней включенности слушателей в работу;

■ устойчивость познавательной активности в ходе всего занятия;

■ благоприятная психологическая атмосфера между слушателями;

■ искреннее обращение слушателей за помощью друг к другу и к преподавателю;

■ доброжелательная реакция на затруднения и проблемы, возникающие по ходу обучения у любого из его участников;

■ предъявление своей проблематики для совместного обсуждения;

■ интерес и уважение к личности андрагога и его профессиональной позиции;

■ желание прислушаться к мнению преподавателя;

■ наращивание информационных потребностей и проявлений креативности по мере прохождения программы;

■ возможность решения профессиональных и личных проблем в итоге обучения;

■ желание слушателей продолжить взаимные контакты после обучения.

Всё указанное выше формирует в слушателе иную оценку жизненных ценностей, к которым относятся: качество, лидерство, процесс, обучение, время и скорость, партнерство, экологическая безопасность, социальная ответственность, управление на основе фактов, глобализация, справедливость, инновации и др.

При этом наиболее характерными действиями андрагога являются:

▲Наблюдение, проведение диагностических тестов, анкет, собеседований.

▲Создание индивидуальной программы обучения обучающегося.

▲Создание комфортных физических условий и благоприятной психологической атмосферы обучения, научно-методическое обеспечение учебного процесса предусмотренными программой источниками и средствами обучения.

▲Проведение диагностических опро­сов; отслеживание реализации процесса обучения обучающимися; исполь­зование адекватных поставленным це­лям обучения и учитывающих особен­ности конкретных обучающихся содержания, источников, средств, форм и методов обучения.

▲Использование различных критери­ев, форм, методов, средств контроля и оценивания достижений в обучении.

▲ Внесение необходимых изменений в планы, содержание, формы, методы, средства обучения и оценивания.

Приложение 2