Закономерности процесса воспитания

совместно-раздельная деятельность объ­екта и субъекта воспитательного процесса

ориентация на актуальные потребности воспитанника

активность объекта воспитания

"скрытый характер" воспитания

демонстрация любви к

воспи­таннику

целостность воспитательных влияний

ситуация успеха

Рис. 4. Характеристика закономерностей воспитания

Чтобы целенаправленно управлять процессом воспитания, необходимо в этом сложном процессе выявить общие, характерные для него закономерно­сти. Постижение закономерностей открывает дорогу к

свободному достиже­нию цели, освобождает человека от колоссальных усилий, придает профес­сиональной работе, в частности педагога, легкость и изящество.

Первая закономерность – активность объекта воспитания. Под объек­том выступает человек, вокруг которого создаются необходимые условия воспитания, а под субъектом - личность, коллектив, среда, определяющие со­вокупность этих условий. Причем мера усилий воспитуемого должна соот­ветствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через инициирование активности: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого Человека; интеллектуальное - через мыслительную активность; лю­бовь к красоте тоже формируется в процессе активного взаимодействия с красотой.

Важным условием в эффективной реализации данной закономерности является умение воспитателя вести наблюдение за состоянием воспитанника (воспитанников), чтобы вовремя уловить негативное отношение к предлагаемой деятельности. Соблюдение меры в дозировании активности составляет педагогическое искусство.

Вторая закономерность – ориентация на актуальные потребности воспитанника. Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответ­ствии с ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя их развитие по лестнице общечеловеческих ценностей. Раздумчивая юность с острыми вопросами мировоззрения и мучительными половыми проблемами ставят педагога перед необходимостью подбрасывать материал в костер природного огня. Искусство будет состоять в том, чтобы предложить вовремя - ни раньше, ни позже. Если педагог опоздал с материа­лом для актуальных потребностей, то "господин случай" выполнит свою формирующую функцию и подбросит жизненный материал для острой нуж­ды молодого человека, но этот материал не всегда будет добрым и достой­ным.

Согласно второй закономерности хороший педагог - это педагог, умею­щий видеть, что происходит с растущим человеком и что для него кажется самым главным на данный момент его жизни, и не отвергать "неудобство" развития, а направлять особенности роста по пути культуры.

Третья закономерность – совместно-раздельная деятельность объ­екта и субъекта воспитательного процесса. Суть ее состоит в соблюдении пропорционального соотношения усилий педагога и воспитуемого в совмест­ной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка. Например, мать моет посуду, ребенок лишь ставит та­релки на полку, но считается, что он на равных, "вместе с мамой" моет посу­ду. Но очень скоро доля активности ребенка увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятельности выступа­ет ребенок, а педагог как бы в стороне, наблюдает, оценивает, сопровождает рекомендациями по совершенствованию продукта деятельности. В ходе учебного процесса эта закономерность проявляется в ослаблении помо­щи студентам, в предоставлении ряда дисциплин для выбора с учетом про­гнозирования потребностей будущей специальности.

Согласно этой закономерности хороший педагог - это педагог, чувст­вующий границы меры собственного участия в деятельности личности, умеющий признать полное ее право на творчество и свободный выбор.

Четвертая закономерность – демонстрация любви в адрес воспи­танника. Это значит очень немного: помогать, быть великодушным, прощать оплошности, стараться понять, быть ласковым и нежным. Любовь педагога – скорее, отношение сильного к слабому, мудрого - к неразумному, старшего -к молодой новой жизни.

Пятая закономерность – ситуация успеха. В процессе любой деятель­ности к ее результатам у воспитуемого складываются либо положительные, либо отрицательные эмоции. Для педагога это означает следующее: органи-зуемая деятельность венчается ситуацией успеха, которую должен пережить каждый. Речь идет не об успешном предметном результате деятельности (хорошо написан реферат, рационально сформирован алгоритм решения задачи и т.д.), а об индивидуальной внутренней удовлетворенности исполни­теля полученным результатом и течением эмоциональных переживаний за время работы.

Положительное подкрепление – самое общее условие создания ситуации успеха. Оно заключает в себе либо поощрение, либо комплимент, либо при­ятный сюрприз, педагог должен уметь производить положительное подкреп­ление, возвышая духовные силы воспитуемого. Кроме того, необходимо уметь снимать страх перед неудачей ("ничего страшного"), авансировать (" у Вас непременно получится " ), усилить мотив деятельности ("это так важно для нас и для Вас").

Шестая закономерность – "скрытый характер" воспитания. Это зна­чит, что воспитанник не должен себя чувствовать объектом приложения уси­лий родителей или педагога: человек живет, а не готовится к жизни! Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью. Ребенок про­живает взаимодействие с миром, и это составляет его счастье жизни как субъекта, обретающего свой внутренний мир и свою душу. "Открыть" воспитание – значит, поставить ребенка в позицию объекта. Объект не имеет своего лица; не имея лица, не выступает личностью, оставаясь индивидом.

Седьмая закономерность воспитания – целостность воспитательных влияний. Если педагог не учитывает этой закономерности, то воспитательный процесс жестоко мстит за это.

Например, диспут о поэзии Пушкина в грязной аудитории способствует формированию цинизма и духовной нечистоплотности. Грубый окрик, при­зывающий студента к гуманности, тоже подвластен закону целостности: во­преки призывам он формирует агрессивность, так как действует в этот мо­мент отнюдь не набор слов и их значение, а злобная экспрессия.

Рассмотренных закономерностей, на наш взгляд, необходимо и доста­точно, чтобы помочь формированию личности, достичь цели воспитания. Так мы приходим к проблеме цели воспитания.