3. Сущность процесса воспитания

3.1. Цель и виды воспитания

Человеческая деятельность нуждается в предвидении результата, на дос­тижение которого направляются физические или духовные усилия. Идеаль­ное, т.е. рисуемое нашим сознанием, предвидение результата называется целью. Цель - исходный компонент деятельности, это ожидаемый положитель­ный эффект.

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание: будущее, на дос­тижение которого направляются его усилия. Цель воспитания - подготовить человека к эффективной жизни в обществе. Задача воспитания –это путь достижения поставленной цели. Ж.Ж. Руссо писал: " Жить – вот ремесло, ко­торому я хочу учить его (воспитанника). Выходя из моих рук, он будет - со­глашаюсь с этим - не судьей, не солдатом, не священником: он будет, прежде всего, человеком; всем, чем должен быть человек, он сумеет быть, в случае необходимости, так же хорош, как и всякий другой, и, как бы судьба ни пе­ремещала его с места на место, он всегда будет на своем месте".

Цель – это сплав внешней принудительности обстоятельств, которые преломляются в сознании человека, в личностных потребностях. Поэтому следует обратить внимание на специфические черты цели как социально-психологического феномена:

- цель существует, но она недостижима, так как в процессе движения к ней изменяется субъект цели (т.е. воспитанник), а, следовательно, изменяется и тот образ продукта, который складывается в его сознании;

- цель имеет лишь внешние контуры, лишена конкретных характеристик, потому что динамичны обстоятельства жизни, в которых разворачивается достижение цели, а значит, динамична и сама цель, динамическую характе­ристику она сохраняет лишь, будучи общей целью, освобожденной от кон­кретных и частных деталей;

- цель, при её объективном характере с точки зрении зарождения, всегда субъективна: её ставит и формулирует субъект.

Главное, чтобы жизнь в обществе была осмысленной для человека, что­бы, находясь в системе социальных отношений, он понимал их содержание, назначение, ценность для всех и для отдельного человека; чтобы этот человек становился личностью, способной строить жизнь на Добре, Истине, Красоте.

Решение данной задачи достигается всем многообразием видов воспитания (см. рис. 3).

Виды воспитания

нравственное

трудовое

умственное

физическое

эстетическое

политическое

правовое

Рис. 3. Классификация видов воспитания

3.2. Закономерности процесса воспитания

Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, изменчивости. Сказать о том, что личность окончательно сложи­лась, так же невозможно, как невозможно представить застывший процесс, так как динамика жизни и извилистый ход событий будут влиять на человека до самой смерти.

Движущая сила развития – борьба противоречий, т.е. несоответствий. Противоречия выступают в качестве "вечного двигателя", который дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия – они возникают на каждом шагу как диалектическое следствие изменения потребностей, порождаемых развитием.