Проблема гуманизации и гуманитаризации образования

Новая методология, положенная в основу образовательного процесса, ставит задачу формирования нравственных и речевых качеств, творческой свободы личности.

В связи с этим вполне отчетливо осознается проблема гу­манизации и гуманитаризации образования, которая при но­вой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре.

Смысл в том, что необходимо гуманизировать деятель­ность профессионалов. А для этого необходимо:

— во-первых, пересмотреть смысл понятия "фундаментализация образования", вложив в него новый смысл и вклю­чив в основную базу знаний науки о человеке и обществе. В России — это далеко не простая проблема;

— во-вторых, формирование системного мышления, еди­ного видения мира без разделения на "физиков" и "лири­ков", потребует встречного движения и сближения сторон. Тех­ническую деятельность необходимо гуманизировать. Но и гу­манитариям следует сделать шаги в сторону освоения обще­человеческих ценностей и знаний, накопленных в научно-технической сфере.

Именно разрыв технической и гуманитар­ной подготовки привел к обеднению гуманитарного содержа­ния учебно-воспитательного процесса, снижению творческо­го и культурного уровня специалиста, к экономическому и правовому нигилизму, а, в конечном счете — к снижению по­тенциала науки и производства. Известный психолог В.П. Зинченко так определил опустошающее воздействие на челове­ческую культуру технократического мышления: "Для технок­ратического мышления не существует категорий нравствен­ности, совести, человеческого переживания и достоинства".

Обычно, говоря о гуманитаризации инженерного образо­вания, имеют в виду только увеличение доли гуманитарных дисциплин в учебных планах вуза. При этом предлагают сту­дентам различные искусствоведческие и другие гуманитарные дисциплины, что редко бывает непосредственно связано с будущей деятельностью инженера. Но это — так называемая внешняя гуманитаризация технического образования.

2. Связь педагогики с другими науками

Каковы же функции педагогической науки, обусловленные ее предметом и какова, в связи с этим, её связь с другими науками?

Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений действи­тельности, которую она изучает.

Различают следующие функции педагогической науки: общетеоретиче­скую, прогностическую и практическую.

Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теорети­ческом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описы­вает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким зако­нам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы.

Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предви­дении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п.). На базе на­учно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное пла­нирование. В области воспитания значимость научных прогнозов исклю­чительно велика, ибо по своей природе воспитание обращено в будущее.

Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики со­стоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, фор­мы, системы обучения, воспитания, управления образовательными струк­турами.

Рассмотрим формы связи педагогики с другими науками и их особенности (см. рис. 1):

1 форма: педагогика использует основные идеи и теоретические положения других наук. Например, на педагогику оказывает заметное влияние положение социальных наук о том, что человек, прежде всего - существо общественное. Нельзя жить в обществе и быть свободным от него. Этот тезис определяет направленность педагогики по эффективному обучению и воспитанию.

2 форма: педагогика использует методы других наук. Например, в технической кибернетике при исследованиях широко используется метод моделей, начиная с полунатурных и кончая моделями, полученными на вычислительных машинах. Моделирование целесообразно, если объект дорогостоящий. С моделью легче экспериментировать. Единственное, что требуется – это добиться аналогии между реальным объектом и моделью.

теоретические положения

методы

данные

Педагогика

Другие науки

комплексные исследования

Рис. 1 Формы связи педагогики с другими науками

В авиационной педагогике этот метод используется при обучении летного состава на тренажерах. Тренажер – это модель воздушного судна. Основными требованиями к тренажерам являются точность и работа в реальном масштабе времени. При этом определяющим критерием при разработке тренажера является оценка стоимости полета воздушного судна. Так, например, если 1 час полета пассажирского лайнера В-747 оценивается в 16.000 долл., то один час работы на тренажере стоимостью 15 млн. долл. и при его работе 20 часов в сутки может стоить 500 долл. Сейчас на повестке дня создание подвижных, т.е. транспортабельных тренажеров. Это выгодно как авиакомпаниям, так и для военно-воздушных сил: весьма удобно накануне воздушного боя проиграть его варианты на тренажере.

3 форма: педагогика использует данные других наук и, прежде всего, биологических, таких как, например, возрастная анатомия и физиология, которая выявила структурные и функциональные особенности возрастного развития. В этой связи не случайно к началу 80-х годов в рамках педагогики возникла теория обучения взрослых - андрагогика (andros-взрослый человек, ago – веду) [8]. Согласно этой теории ведущая роль в процессе обучения взрослых принадлежит обучаемому, и обучение происходит в процессе совместной деятельности обучающего и обучаемого. Данный подход особенно важен для авиационной педагогики. В последние 10 лет наблюдается тенденция увеличения количества авиа происшествий из-за недостаточной профессиональной подготовки летных экипажей (более 70% всех потерь). Проблема состоит в том, что в связи с повышением степени автоматизации техники члены экипажа не имеют опыта в передаче друг другу летного и профессионального мастерства.

В последнее время в связи с высокой дифференциацией наук широко используется четвертая форма связей – комплексные исследования. При этом важные практические проблемы решаются в тесной связи педагогов со специалистами других наук, причем взаимно заинтересованно. Например. При современном состоянии воздушного движения существенно увеличивается рабочая нагрузка (до стрессовой) на летный экипаж и диспетчеров наземных пунктов управления воздушным движением. Особенно это наблюдается в случае принятия решения о перепланировании полета, что происходит либо в связи с проблемами на борту воздушного судна, либо из-за неприема аэропортом назначения по метеусловиям, или из-за неисправности наземного оборудования. Для таких случаев в составе бортового оборудования очередного поколения самолетов предусматривается "система оказания помощи при принятии решения". Работа системы обеспечивается за счет обмена информацией в режиме диалога между бортовыми и наземными источниками информации. В комплексе с техническими проблемами здесь возникают сложные проблемы обучения и воспитания как летного состава, так и специалистов наземных служб, подготовить их к работе в новых условиях, когда требуется высокое доверие к новым техническим средствам.

Интересна связь педагогики с общественными наука­ми (см. рис. 2). Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философ­ское учение является методологической основой педагогики.

Центральной фигурой на схеме является человек, который находится под воздействием, с одной стороны, закона, а с другой – морали.

З акон – это установленный государством свод обязательных правил и норм поведения для каждого на территории данной страны, включающий перечень запретов и ограничений. Закон обязателен для исполнения!

ПОЛИТОЛОГИЯ

С ОЦИОЛОГИЯ

ПСИХОЛОГИЯ

Рис. 2. Место педагогики в ряду гуманитарных наук

Мораль – нравственность, правила нравственного поведения, система норм, определяющих обязанности человека по отношению к обществу и другим людям. Соблюдение морали – дело добровольное и является критерием культурного уровня развития человека.

Наблюдается связь педагогики с социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерно­сти социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах. Пе­дагогическая социология как новая наука, образовавшаяся на стыке педа­гогики и социологии, осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной струк­туры общества, профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья и обществен­ность.

Теснейшим образом связана педагогика и с экономикой, в частности с такой ее областью, как экономика образования. Доказано, что высокий уровень общего образования является одним из важнейших условий повы­шения производительности труда. Данные экономики образования необхо­димы для решения таких важнейших педагогических задач, как:

• определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни;

• определение стоимости обучения в различных типах образователь­ных учреждений;

• определение затрат на учительские кадры, на строительство, обору­дование, наглядные пособия и т. д.

В решении этих вопросов педагогика и экономика опираются на дан­ные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемо­сти, смерти, миграции). Без учета и прогнозирования рождаемости, возраст­ной структуры и процессов перемещения населения невозможно решение проблемы строительства и размещения школ, подготовки учителей.

Тесно связана педагогика с биологическими науками. Они являются есте­ственнонаучной базой педагогики и психологии.

Педагогика опирается на фундаментальные работы великих русских физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова по вопросам первой и второй сигнальных систем, нервно-психического развития человека, рефлектор­ной природы психической деятельности, развития и функционирования органов чувств и др.

Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обуче­ния и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеют возрастная физиология — наука об особенностях строения и функционирования орга­низма человека, выводы которой привели к возникновению и развитию новой дисциплины – андрагогики, науки об обучении взрослых [9].

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педа­гогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом кото­рой является образование детей с отклонениями в развитии. Во взаимосвя­зи с медициной она разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализа­ции детей, компенсирующие имеющиеся у них дефекты.

Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологическими нау­ками, изучающими закономерности развития психики человека. Необ­ходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные по­требности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и вос­питание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями.

Педагогика пользуется психологическими методами исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Органическая связь педагогики с психологией проявляется и в наличии ряда пограничных наук: педагогической и возрастной психологии, психо­логии профессиональной педагогической деятельности, психологии управ­ления педагогическими системами и др. Можно утверждать, что любой прикладной раздел педагогики опирается в своих исследованиях на анало­гичный раздел психологии.

Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов в усло­виях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста.

Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия челове­ка, вооружает педагогику данными, необходимыми для личностно ориен­тированного подхода в воспитании.

Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирова­ния личности, включенной в различные группы, вооружает педагогику многими ценными данными и фактами для исследования проблем воспи­тания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив.

Устанавливаются все более тесные связи педагогики с инженерной пси­хологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают педагогике в научной разработке методики включения тех­нических средств, ЭВМ, компьютеров в учебный процесс.