ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Структура курса

Нормативная трудоемкость дисциплины – 72 часа

Зачет:

• Тестовая контрольная работа

• Презентация фрагмента разработанного занятия для иностранных студентов

• Возможна организация педагогической практики

Цель и задачи курса

• Цель - сформировать осознанный подход к использованию методического наследия, традиционного и инновационного опыта работы.

• Задачи:

• освоение теоретических понятий курса;

• овладение практическими умениями в области преподавания русского языка как иностранного;

• изучение передового опыта в сфере профессиональной деятельности.

Тематическое планирование курса

Тема:

• Теория и методика обучения русскому языку как иностранному как наука.

• Принципы и методы обучения РКИ

• Сертификация уровней владения русским языком как иностранным

• Обучение видам речевой деятельности. Аудирование как вид речевой

деятельности. Обучение аудированию.

• Говорение как вид речевой деятельности. Обучение говорению.

• Чтение как вид речевой деятельности. Обучение чтению.

• Обучение фонетике

• Обучение лексике

• Лексика, фразеология, афористика как источник лингвострановедческих сведений.

• Обучение грамматике

• Текст в лингвострановедческом рассмотрении

• Лингвострановедческая зрительная наглядность

• Анализ учебников и учебных пособий по РКИ

• Консультация

• Зачет

Связь методики с другими науками

• Педагогика

• Психология

• Лингвистика

• Психолингвистика

• Социология

• Социолингвистика

• Страноведение

• Лингвострановедение

• Культурология

• Лингвокультурология

Дидактические принципы обучения

• Принцип сознательности

• Принцип активности

• Принцип наглядности

• Принцип доступности и посильности

• Принцип прочности

• Принцип межкультурного взаимодействия

Частнометодические принципы обучения

• Принцип коммуникативности

• Мотивированность

• Целенаправленность

• Личностный смысл

• Индивидуальность отношений

• Речемыслительная активность

• Взаимодействие

• Контактность

• Ситуативность

• Информативность

• Новизна

• Эврестичность

• Функциональность

• Проблемность 

• Принцип учета родного языка 

• Принцип устного опережения

• Принцип взаимосвязанного обучения видам РД

• Принцип ситуативно-тематической организации учебного материала

• Принцип аппроксимации

• Принцип учета уровней владения языком

Методы обучения русскому языку как иностранному

Общедидактические	Частнометодические методы
	Прямой подход	Сознательный подход	Деятельностный подход
1. По источнику получения знаний и формирования навыков и умений	натуральный	переводно-грамматический	комбинированные методы
	прямой	сознательно-практический	метод чтения
2. По степени и характеру участия обучаемых	аудиовизуальный	сознательно-сопоставительный	коммуникативный
	аудиолингвальный
3. По способу работы учащихся	«армейский»
	метод «гувернантки»

Говорение как вид речевой деятельности

Говорение - вид речевой деятельности, с помощью которого осуществляется устная форма общения, направленная на установление контакта и взаимопонимания.

Психофизиологические механизмы говорения

1. Механизм комбинирования

Подразумевает процесс формирования словосочетаний и фраз, при котором говорящий использует готовые блоки: слова, фразы в новых сочетаниях.

2. Механизм конструирования

Предусматривает осознание языковых правил и применение их для продуцирования речевых

единиц в процессе говорения.

3. Механизм выбора слов и структур

Обеспечивает готовность материала в соответствии с коммуникативной целью.

4. Механизм упреждения

Отвечает за плавность речи, нормализует время и паузы говорения, прогнозирует содержание высказывания.

5. Механизм дискурсивности.

Осуществляет контроль за реализацией речевого сообщения на основе обратной связи.

Учебно-речевая ситуация - речевые и неречевые условия, заданные преподавателем или учебником в качестве стимула к речевому взаимодействию.

Речевая поддержка:

• обеспечение предметного содержания;

• правильный выбор участников;

• заблаговременное обеспечение обучаемых необходимым лексико-грамматическим материалом.

Учебно-речевая ситуация создается:

• с помощью текста;

• с опорой на зрительную наглядность;

• с помощью реального события (посещение выставки, прогулка и т.д.)

+ всегда необходимо формулировать коммуникативное задание: что-то уточнить, чего-то добиться и т.д.

Речь

• репродуктивная и продуктивная

• подготовленная и неподготовленная

• реализация высказывания осуществляется в форме диалога и монолога.

Виды диалога

• Обмен информацией

• Запрос информации или ее уточнение

• Планирование совместных действий

• Обмен впечатлениями

• Спор, полемика

• Диалог-унисон.

Виды диалога по учебной нагрузке

• Демонстрационные диалоги

• Диалоги разговорного облегчения

• Страноведеческие диалоги

• Развлекательные диалоги

Монолог

• фрагментарное высказывание

• монологическое единство

• моноречь

Типы подготовительных упражнений

• имитативные - воспроизведение образца (без изменений);

• подстановочные - воспроизведение образца с изменением лексического наполнения;

• комбинационные - построение высказывания на основе объединения заданных элементов предложения;

• трансформационные - изменение структуры (лексической или грамматической) предложения;

• конструктивные - самостоятельное построение высказы­вания с опорой на данный языковой, речевой или инструктив­ный материал;

Типы коммуникативных упражнений

Респонсивные	вопросно-ответные репликовые условная беседа
Композиционные	устный рассказ импровизация драматизация
Репродуктивные	пересказ
Дескриптивные	видеорассказ
Дискутивные	комментирование дискуссия
Ситуативные	микроситуация учебно-речевая ситуация проблемная ситуация
Инициативные	пресс-конференция интервью диспут
Игровые

Базовый уровень. Сопутствующая грамматическая тема «Дательный падеж»

1. Прослушайте диалоги, задайте аналогичные вопросы своим друзьям.

А) - Кому ты хочешь отдать этот старый фотоаппарат?

- Своему младшему брату. Он хочет научиться фотографировать.

Б) - Скажите, сколько лет этому старинному зданию?

- Этому зданию уже 200 лет.

В) - Мой друг хочет быть футболистом. Что ему надо делать?

- Твоему другу нужно заниматься спортом.

2. Как вы ответите? (Возможны варианты).

А) - Кому ты купил эти цветы?

- …..

Б) - Кому ты отдала мою книгу?

- ….

В) - Ты не знаешь. Какой учебник нам надо взять в библиотеке?

- …

3. Как вы спросите? (Возможны варианты)

А) - …?

- Я иду к своему знакомому.

Б) - …?

- Я посоветую твоей подруге поехать в Санкт-Петербург.

4. а) Прослушайте диалоги. Скажите, кому можно передать документы? Кому можно сдать деньги?

А) - я хочу получить студенческий билет. Скажите, кому я могу передать документы и фотографии?

- Передайте документы нашему секретарю, комната 3.

- Спасибо.

Б) - Наша группа через неделю поедет на экскурсию в Тверь. Кому мы должны сдать деньги?

- Вы можете сдать деньги своему преподавателю.

б) Составьте аналогичные диалоги.

5. Что вы посоветуете сделать вашему другу / вашей подруге в следующих ситуациях? (Объясните почему).

Образец: Моя подруга любит танцевать

Я посоветую своей подруге пойти в школу танцев, потому что там можно научиться хорошо танцевать.

Мой друг/ моя подруга ... любит путешествовать

часто опаздывает, любит футбол

часто болеет, много курит

много работает и устаёт, плохо знает компьютер