Исследовательская работа кафедры в рамках научных проектов: концепция организации образования детей старшего дошкольного возраста

Участие в конкурсах научно-исследовательских проектов, проводимых Министерством образования и науки РФ, различными научными фондами, является одним из приоритетных видов деятельности коллектива кафедры.

В 2005 году кафедра приняла участие в проводимом Федеральным Агентством по образованию открытом конкурсе «Разработка и апробация моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения». Конкурс проводился в соответствии с направлением Федеральной программы развития образования: совершенствование структуры и содержания образования.

Ведущей задачей технического задания конкурса стала разработка концептуальных основ организации образования детей старшего дошкольного возраста, которые представлены в данной статье.

Концепция разработана в соответствии:

• с Федеральными законами РФ «Об образовании», Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года;

• с положениями Федеральной программы развития образования в России;

• со стратегическими направлениями программы модернизации образования в России;

• со стратегическим планом по переводу детей на предшкольное образование с 5 лет (в рамках изменений ФЗ РФ «Об образовании»). (Рабочие материалы Министерства образования и науки РФ).

При разработке концепции организации образования детей старшего дошкольного возраста учитывались:

• особенности социальных, экономических, информационных, политических, кросс-культурных процессов, происходящих в России и мире, которые находят отражение в соответствующих ценностно-целевых ориентирах современного образования (ориентация на развитие инициативной, самостоятельной, мобильной, творческой, толерантной личности) и тенденциях его развития (гуманизация, гуманитаризация, субъектнонаправленность, многовариантность, непрерывность);

• изменения в современной науке, которые обусловливают необходимость поиска новых моделей, способов, технологий, форм организации начальных ступеней непрерывного образования человека;

• особенности модернизации системы общего образования, которая предполагает обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; равный доступ всех граждан России к образованию разных уровней вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи; достижение нового современного качества дошкольного образования; оказание социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, ранней диагностики резервов развития ребенка (физических и психологических).

Концепция организации образования детей старшего дошкольного возраста базируется на следующих идеях:

• о детстве как уникальном, самоценном периоде жизни человека, в котором закладываются основы личностной культуры и предопределяется жизненный путь личности;

• об образовании как важнейшем факторе непрерывного развития человека, общества и государства;

• о ребенке старшего дошкольного возраста как субъекте детских видов деятельности, поведения, активно входящем в культуру и социум, и целостности его развития;

• о возможности становления к старшему дошкольному возрасту начальных компетентностей как интегративных личностных характеристик, определяющих способность ребенка к решению доступных задач жизни и деятельности;

• о возрастных психических и психофизиологических особенностях детского развития, кризисных периодах, предопределяющих естественный природе ребенка переход на новый — школьный уровень образования;

• о психолого-педагогическом феномене «готовность ребенка к школьному обучению», складывающемуся из различных видов готовности: физической, личностной, мотивационно-волевой, интеллектуальной, специальной;

• об исторически сложившейся, уникальной отечественной системе дошкольного образования, ориентированной на сохранение здоровья ребенка, его целостное, гармоничное, всестороннее развитие и подготовку к школе;

• о преемственности и непрерывности дошкольного и начального общего образования;

• о содержании образования детей старшего дошкольного возраста («допредметном» базовом содержании образования), имеющем развивающую и воспитательную направленность, обеспечивающем единство социализации и индивидуализации ребенка, развитие способности самостоятельно решать доступные задачи жизни и деятельности;

• о целостности процесса образования (единства воспитания, обучения и развития) детей старшего дошкольного возраста как совокупности педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром, культурой и людьми;

• о вариативности современного дошкольного образования, его диверсификации, гибкой системе дополнительных образовательных услуг;

• о семье как важнейшем институте воспитания, факторе развития и образования ребенка старшего дошкольного возраста.

Разработка концепции организации образования детей старшего дошкольного возраста осуществлялась на основе реальных достижений обновления дошкольного образования:

• ориентация дошкольного образования на развитие личности ребенка, сохранение его физического и психического здоровья;

• научно-методическая оснащенность дошкольного образования (комплексные и парциальные программы, их методическая обеспеченность);

• вариативность, гибкость дошкольного образования, ориентированного на удовлетворение запросов родителей детей;

• мобильность дошкольных образовательных учреждений и успешность в переходе к новому экономическому статусу, относительной финансовой независимости;

• многовариантность подготовки педагогов нового поколения для системы дошкольного образования;

• включенность дошкольных образовательных учреждений в инновационную и опытно-экспериментальную деятельность в образовании;

• открытость дошкольного образования, многообразие связей дошкольных образовательных учреждений с культурными, образовательными, просветительскими учреждениями, образовательными учреждениями за рубежом.

При разработке концептуальных основ организации образования детей старшего дошкольного возраста учитывались проблемы, возникшие в процессе развития дошкольного образования:

• понижение уровня здоровья детей и эмоциональной комфортности к старшему дошкольному возрасту вследствие возникающих учебных перегрузок;

• качество дошкольного образования, снижающееся в силу естественного для социально-экономической ситуации расширения спектра дополнительных образовательных услуг;

• недостаточная оформленность дошкольного образования как ступени непрерывного образования, его необязательность для образовывющихся;

• отсутствие единых требований к выпускникам дошкольных учреждений и детям, поступающим в школу;

• недостаточная преемственность дошкольного и начального школьного образования.