Истоки педагогического творчества.
Утверждение, что деятельность учителя не может быть не творческой, верно. Тем не менее реальная школьная действительность предоставляет нам массу примеров учителей-воспроизводителей, которые с абсолютной точностью используют имеющиеся шаблонные методы в своей работе, со своими учениками, в своей школе. Творчество - это не только создание нового, но и использование уже имеющихся в науке знаний и умений.
Педагогическое творчество – это процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.
Проблемность – основа творчества. Умение увидеть проблему и осознать ее позволяет будущему учителю встать в позицию поиска решения, где он, основываясь на своих возможностях, будет проявлять как личностное, так и профессиональное мастерство. Кроме того, эта структура процесса творческой деятельности учителя включает в себя как личностные, так и деятельностные характеристики, представляет их в единстве и взаимодействии от осознания проблемы до ее воплощения и анализа.
Педагогическое мастерство – синтез деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
Мастерство учителя складывается из педагогического искусства, которое в огромной мере опирается на такие генетические свойства личности, как способность к импровизации, вдохновение, и такие индивидуально-личностные качества, как речевые особенности, манера общения и др. Эти качества являются желательными.
Другим слагаемым мастерства является владение преподаваемым предметом и той деятельностью, которая на его основе формируется. Третья составляющая – цикл психолого-педагогических дисциплин, формирующих мастерство в педагогической технологии. Интегральнымпризнаком мастерства учителя, признаком достигнутого им профессионализма является умение учителя поставить диагностично глобальную и частнодидактическую цель обучения или воспитания, построить соответствующую систему обучения или воспитания, построить соответствующую систему профессионального обучения для оптимального достижения в течение заданного времени назначенной цели.
|
Сохранить |
Оглавление |
Процесс обучения. |
Основные категории дидактики. |
Содержание образования. |
Принципы обучения. |
Методы обучения. |
Средства обучения. |
Урок как целостная система. |
Типология и структура уроков. |
Организация учебной деятельности учащихся на уроке. |
Сущность контроля обучения как дидактического понятия. |
Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся. |
Проблемное обучение. |
Личностно-ориентированное обучение. |
Развивающее обучение. |
ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. |
Научные основы педагогических технологий. |
Методика обучения и педагогическая технология. |
Классификация педагогических технологий. |
Личностно-ориентированные технологии. |
Функции управления общеобразовательным учреждением. |
Развитие педагогического коллектива. |
Конфликты в школе. |
Образовательная среда. |
Педагогическая деятельность и ее составляющие. |
Квалификационные характеристики и модель личности педагога. |
Педагогическая задача. |
Педагогическое общение. |
Стили обучения, преподавания и индивидуальная дидактическая система. |
Истоки педагогического творчества. |
Все страницы |
лучшая частная школа в СПб . лучшая частная школа здесь