1. Охарактеризуйте сущность и особенности «девиантного поведения»

Девиантным(лат. Deviatio – уклонение) поведением принято на­зывать социальное поведение, не соответствующее устано­вившимся в данном обществе нормам (Невский И.А.). Из­вестный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нор­мы, будь то нормы психического здоровья, права, культу­ры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного по­ведения любая девиация приводит к нарушениям адапта­ции (психической, социально-психологической, средовой).Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то со­циальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонаруше­ниями, а когда серьезны и наказываются в уголовном по­рядке — преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

2. Раскройте причины отклоняющего поведения у ребенка

Причинами отклоняющегося поведения могут быть:

I. Безнадзорность учащихся.

Обычно школьник охотно подчиняется правилам и нормам поведения, которые предписывают ему авторитарные взрослые. Если же ребёнку предоставить полную свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, то он усматривает в этом равнодушие взрослого, отсутствие любви и внимания к себе. Особенно тяжело переживает ребёнок, когда родители в силу своей занятости надолго оставляют его без присмотра, не интересуются его поведением, успехами, желаниями.

Яркой формой безнадзорности являются побеги из дома, прогулы уроков, бесцельное время провождение вне дома. Причины побегов из дома:

1. Поиски приключений.

2. Неблагополучие и конфликты в семье. Дети, особенно младшего школьного возраста, остро переживают напряженную атмосферу неблагополучия.

Деспотическое отношение к детям (жестокие наказания) ведет к уходу из дома. В таких семьях дети бывают послушными, но вырастают пассивными, слабохарактерными, либо поддаются влиянию людей с сильной волей. А школьники, особенно из неблагополучных семей, стремятся к общению с людьми с сильной волей.

II. Азартные игры. Это реакция на неуспех в учебной и общественно полезной деятельности, это способ самоутвердиться.

III. Сквернословие.

IV. Курение, алкогольная зависимость.

V. Отклонения в сексуальном развитии ребенка.

VI. Ложь.

VII. Неврозы.

в) решающим фактором, гарантирующим успешность применения любых методов выступает личность самого специалиста, оказывающего социально-психологическую помощь. Можно говорить и о таких профессионально важных качествах психолога, как адаптивность, высокий уровень развития жизненно важных умений, уверенность, искренний интерес к людям, духовность.

3. Опишите классификацию форм проявления девиантного поведения

Классификация — это выделенные по общему признаку и сведенные в систему виды отклоняющегося поведения вместе с причинами, их обусловливающими, типичными формами проявления (Зубин Л.М.).Исходя из определения специфических особенностей девиантного поведения, ученными было создано множество классификаций данного явления. Ю.А.Клейберг классифицирует девиантное поведение по критерию характера его последствий в обществе. Таким образом, выделяется позитивное девиантное поведение (социальное творчество), негативное девиантное поведение (аддикции, деликты) и нейтральное девиантное поведение (попрошайничество).Несколько схожая классификация создана Ц.П.Короленко и Т.А.Донских. Они выделяют всего два вида девиантного поведения: деструктивное — несущее разрушения, и нестандартное — новаторская и творческая деятельность революционеров, оппозиционеров, ученных и т. д. Деструктивное девиантное поведение, авторы делят на внешнее и внутреннее. Внешнее деструктивное девиантное поведение характеризуется зависимостью разного рода или антисоциальной направленностью, а внутреннее — различными психическими явлениями, наносящими ущерб самой личности (суицидальное, фанатическое, нарциссическое, аутическое, конформистское поведение). Иного подхода придерживается Е.В.Замановская, считая девиантное поведение сугубо негативным явлением. Она выделяет три вида девиантного поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, аморальное поведение (проституция, бродяжничество, зависимость от азартных игр и т. д.), аутодеструктивное поведение (саморазрушение: суицидальное поведение, химическая или пищевая зависимость и пр.)

4. Опишите и раскройте типы девиантного поведения

И.П.Подласый выделяет несколько типов-харакетристик, присущих детскому девиантному поведению. Его классификация базируется на понятии о целях девиантного поведения, основной из которых является снятие напряжения. Комплекс целей образует в мотивационной сфере личности характерную потребность, что детерминирует выработку стратегии поведения. И.П.Подласый выделил три таких стратегии: удовлетворение потребностей, реализация власти и совершение мести. Следовательно, выделяются и три соответствующих типа девиантных детей — это требовательные, властные и мстительные дети. При этом автор считает, что девиантное поведение может проявляться на девяти уровнях отрицательного поведения.

Классификация «ДП» С.А.Беличева.

1. КОРЫСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ. Правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду. Это хищения, кражи, спекуляция, протекция, мошенничество.

2. АГРЕССИВНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ. Действия, направленные против Личности. Это оскорбление, хулиганство, побои, убийство, изнасилование.

3. СОЦИАЛЬНО-ПАССИВНЫЕ ТИПЫ. Стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы. Это уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид.

5. Охарактеризуйте особенности проявления девиантного поведения

Проявлениями  девиантного поведения могут быть отдельные поступки или их совокупность, которые входят в противоречие с принятыми в обществе юридическими, мо­ральными и социальными нормами.  Например, разновидностями амо­рального поведения можно считать алкоголизм, наркоманию, токси­команию. Крайне опасными проявлениями девиации следует считать такие отклонения от нормы, как суициды, сексуальные извращения, акцентуации характера и др. К наиболее выраженным проявлениям девиации можно отнести делинквентное (противоправное) поведение. Причем девиации могут проявляться как на уровне малых групп, так и в индивидуальном порядке. Несмотря на разнообразие подходов к проявлениям девиантного поведения, его иногда сложно определить. Трудность связана с тем, что девиантность является относительной характеристикой и определяется в соответствии со стандартами, кото­рые сами по себе являются неопределенными. Особенности проявления девиантного поведения:

1. является негативного отношения подростков к сверстникам, вспыльчивости, импульсивности, раздражению, они подвержены негативному возбуждению, нередки драки со сверстниками.

2. Пренебрежение собственным здоровьем, гигиеной и сном.

3. Возможном употреблении алкоголя, курении сигарет; в поведении - это вспыльчивость и желание решить конфликт с помощью «кулаков».

4.Участие в неформальных объединениях асоциальной направленности.

6. Раскройте особенности диагностики в работе с детьми девиантного поведения

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. В практике работы с детьми девиантного поведения диагностика чаще всего носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Для диагнос­тических целей могут быть использованы и общие методи­ки, и специальные тесты, и их сочетания в виде батареи тестов. Предлагаются и различные модели диагностики. Весьма продуктивной представляется модель, включающая скрининг — направленное выделение «групп риска» и последу­ющую дифференциальную диагностику этих групп с при­влечением специалистов-смежников для уточнения этиоло­гии отклонений. В диагностической работе с подростками и старшеклассни­ками психологическая информация о видах девиантного поведения может быть получена при использовании опрос­ника Р. Кеттела, патохарактерологического опросника А.Е. Личко и проективного теста М. Люшера. Например: Универсальной методикой выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков является «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 г.). Она имеет семь шкал.

Шкала установки на социальную желательность — 15 пунктов.

Шкала склонности к нарушению норм и правил — 17 пунктов.

Шкала склонности к аддиктивному поведению — 20 пунктов.

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — 21 пункт.

Шкала склонности к агрессии и насилию — 25 пунктов.

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций — 15 пунктов.

Шкала склонности к делинквентному поведению — 20 пунктов.

7. Раскройте сущность и стратегии превенции девиантного поведения

Превенция (опережаю, предупреждаю) — предупреждение, предохранение, предотвращение. Например, в праве превентивными мерами называют профилактические и другие меры, направленные на предотвращение ДП.

Под предупреждением (превенцией) различных форм девиантного поведения понимается такое воздействие общества, институтов социального контроля, отдельных граждан на причины. Превенция предполагает воздействие на причины девиантного поведения, обстоятельства и факторы, ему способствующие, которое приводит к сокращению и/или желательному изменению структуры девиаций. Она предполагает также совершенствование правовых норм и механизмов их реализации, и улучшение деятельности административно-правовых органов по борьбе с социальными отклонениями.

Три основных существующих стратегии профилактики девиантного поведения:

— устранение всех причин возникновения девиаций в поведении или всеобъемлющая(тотальная) профилактика;

— профилактика в соответствии с особенностями личности каждого учащегося или личностно-ориентированная профилактика;

— профилактика девиаций на ранних этапах возникновения девиантного поведения или стратегия быстрого реагирования.

Стратегия всеобъемлющей (тотальной) профилактики девиантного поведения предполагает полное недопущение всех видов девиантного поведения за счет устранения причин, их вызывающих. Для организации всеобъемлющей профилактики необходимо, во-первых, предугадать все возможные отклонения; во-вторых, выявить и теоретически обосновать условия жизни и психического развития, исключающие зарождение любых видов девиаций; в-третьих, реализовать условия жизни и психического развития, исключающие появление любого вида девиантного поведения.

Во второй стратегии, которую мы назвали персональной или личностно-ориентированной профилактикой, предполагается строить профилактическую работу с учетом особенностей личности каждого учащегося. В этом случае необходимо организовать изучение психологических особенностей всех подростков для того, чтобы выделить группы индивидов, склонных к различным типам девиаций и заранее принимать предупреждающие меры в таких группах.

Третья стратегия — профилактика девиаций на ранних стадиях возникновения девиантного поведения или стратегию быстрого реагирования. Очевидно, что чем раньше начинается профилактика, тем она эффективней. «…Психопрофилактическая работа. Наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

8. Охарактеризуйте особенности коррекции в работе с детьми девиантного поведения

«Коррекция» в переводе с латинского языка – поправка, частичное исправление или изменение (лат. correctio). В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности. Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменение познавательных способностей (особенно в младшем возрасте), так и его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качество, а так же на развитие его интересов и склонностей.

Коррекция девиантного поведения - социально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентации, установок и поведения личности.

Функции процесса перевоспитания при коррекции личности девианта:

1. Воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у молодого человека до появления «девиантности», обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная — формирование у молодого человека стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит ему реализовать свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности молодого человека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее поступкам.

4. Корректирующая - исправление отрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения.

5. Регулирующая — это способ воздействия социальной группы (либо ее представителей) на личность, вызывающий изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в целом.4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: Измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

9. Раскройте формы профилактики девиантного поведения.

Профилактика девиантного поведения — это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение.  Формы профилактики девиантного поведения:

Первая форма — организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные фак­торы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, на­пример через создание негативного общественного мнения по от­ношению к отклоняющемуся поведению.

Вторая форма профилактической работы — информирование. Это наиболее привычное для нас направление психо­профилактической работы в форме лекций, бесед, распростране­ния специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть под­хода заключается в попытке воздействия на когнитивные процес­сы личности с целью повышения ее способности к принятию кон­структивных решений.

Третья форма психопрофилактической работы — актив­ное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная мо­дель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.

• Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному соци­альному влиянию.

• Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения.

• Тренинг формирования жизненных навыков. 

Четвертая форма — организация деятельности, альтер­нативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с пред­ставлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. На­пример, аддикция может играть важную роль в личностной дина­мике — повышение самооценки или интеграция в референтную среду.

Пятая форма — организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение че­ловека достигать оптимального состояния и успешно противосто­ять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. 

Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Ак­тивные занятия подростков спортом, их творческое самовыраже­ние, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия — все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспе­чивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к не­гативному внешнему воздействию.

Седьмая форма — минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в слу­чаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она на­правлена на профилактику рецидивов или их негативных послед­ствий. Например, наркозависимые подростки могут получать свое­временную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.

10. Охарактеризуйте психологический портрет девиантного поведения

Интеллектуальные: ненаблюдательность, нелюбознательность, неразвитое мышление, неразвитая память, плохое внимание, непрактичность ума, невосприимчивость к учению, интеллектуальная неподготовленность к учебе.

Нравственные: лживость, леность, несправедливость, нескромность, жадность, лицемерие, грубость, непослушание.

Поведенческие: невоспитанность, грубость, непослушание, недисциплинированность.

Волевые: неуверенность, недисциплинированность, безынициативность, неорганизованность, несамостоятельность, слабоволие, упрямство, трусость.

Эмоциональное состояние: угнетенность, вялость, подавленность, угрюмость, раздражительность, плаксивость, боязливость, страхи, неуравновешенность, гиперактивность, расторможенность, неуправляемость, агрессивность.

Отношение к деятельности, результаты: недобросовестность, неработоспособность, отсутствие интереса к учебе, к игре, к труду, к твор честву, неуспешность в учебе, в труде, в игре, слабое овладение программой.

Отношение с окружающими: озлобленность, черствость, жестокость, злопамятность, замкнутость, индивидуализм.

Занижена или завышена самооценка.

Положение в группе: признан, отвержен большинством, находится в изоляции.

Отрицательные интересы: ябедничество, воровство, бродяжничество, курение, сквернословие.

Степень запущенности: легкая, средняя, высокая.

11. Раскройте истоки появления агрессивного поведения

Помимо целей, у агрессии существуют более серьезные и глубинные механизмы, влияющие на ее возникновение. Психологические причины агрессии у людей могут быть совершенно разными: каждый более или менее известный психолог стремился выдвинуть свою гипотезу о том, как и откуда берется агрессия. На настоящий момент их можно разделить на три основные группы: 1. Агрессия как инстинкт. Многие психологи считают, что природа возникновения  агрессивного поведения у человека инстинктивна. Агрессия способствует выживанию, выполняя три основные функции: борьба за территорию и пищевые ресурсы, улучшение генофонда и защита потомства. Агрессивная энергия постоянно возникает в организме человека, накапливается и в какой-то момент прорывается наружу. У каждого – свои границы, переход через которые чреват враждебностью в поведении. Агрессия также могла достаться человеку от своих предков-охотников. 2. Агрессия как результат невозможности реализовать свои потребности. Это  совершенно другой подход: все мы сталкивались с неспособностью удовлетворить свои желания из-за каких-либо препятствий, и в такой ситуации практически всегда появляются гнев и агрессия. Они могут быть направлены на других людей, на вещи или даже на себя. 3. Агрессия как результат научения. В детстве мы всему учились у взрослых: мы  подражали им в манере говорить, есть, одеваться и вести себя в целом. Точно также, наблюдая за взрослыми, мы учились агрессивному поведению: если мы видели, как наши мама и папа постоянно орут друг на друга и на окружающих людей, такой вариант поведения запоминался нами как единственно верный. Однако в этом случае он обладает возможностью научиться контролировать свою агрессию, если развивать способность к саморегуляции, наблюдать за людьми, умеющими спокойно разрешать конфликты и поощрять себя за каждое проявление кротости и человеколюбия.

12. Раскройте профилактику агрессивного поведения в деятельности социального психолога

В социальной педагогике профилактика – это мероприятия, направленные на: предотвращение физических, психологических, социально-культурных обстоятельств у человека;  сохранение, поддержание, защиту нормального уровня жизнедеятельности ребенка;  содействие ребенку в достижении социально-значимых целей.

Профилактическая работа включила в себя все направления деятельности:

Ø   социальный педагог – агрессивный ребенок;

Ø   социальный педагог – родители;

Ø   социальный педагог – педагоги.

Анализируя труды Запорожца А.В.  и Марковой Т.А. можно выделить подходы к осуществлению профилактики:

1. Подход, основанный на распространении информации. Самый распространенный в профилактике. Недостатки: предоставленная информация носит частичный характер, основана на запугивании, не дает представления о результате. Метод не эффективен.

2. Подход, основанный на  эмоциональном обучении. Все дети, склонные к правонарушениям, имеют недостатки развития чувственной сферы и проявляют отклонения в поведении. В данном подходе применяют тренинг эмоционального обучения, арт-педагогические и арт-терапевтические методы, приемы, направленные на снижение стрессовой ситуации.

3. Подход, основанный на влиянии социальных факторов, в умении противостоять негативной среде, в умении сказать «нет». Программы: «Ровесник – ровеснику», «Негативное проявление волевых качеств».

4. Подход, основанный на формировании жизненных навыков, на получении социальных навыков, которые не были привиты детям – получение нового опыта во взаимодействии с людьми.

5. Подход, основанный на развитии альтернативной деятельности по устранению девиантного поведения (программы, где характерны авантюризм, склонность к риску, туристические программы, система дополнительного образования).

6. Подход, основанный на укреплении здоровья: санитарно-гигиенические мероприятия, борьба с курением, дни здоровья.

В профилактику агрессивного поведения в деятельности социального психолога входит:

- обучение агрессивных детей способам саморегуляции, умением владеть собой;

- обучение дошкольников приемлемым способам выражения гнева;

- отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;

- формирование таких качеств как эмпатия и доверие;

- работа с родителями агрессивных детей.

13. Опишите коррекцию агрессивного поведения детей с девиантным поведением

1. Если агрессия является осознанным, контролируемым актом со стороны ребенка, то для взрослого важно не поддаться на эту манипуляцию. При этом можно достаточно жестко пресечь агрессивные действия или (если это не повлечет серьезного вреда для самого ребенка и окружающих) игнорировать эти действия, не попадаясь на уловку. 2. Если агрессия является выражением гнева, возможно применение разнообразных стратегий воздействия: 1) Обучение детей контролю над своими эмоциями и способам выражения негативных чувств без вреда для окружающих людей (эта стратегия используется, если агрессия проявляется в прямой форме). Например, нужно учить ребенка преобразовывать прямую агрессию в косвенную с помощью предметов-заменителей; выплескивать внутреннее напряжение через активные действия, занятия спортом, подвижные игры, проявление символической агрессии;

2) Развитие у ребенка умения снижать уровень эмоционального напряжения через физическую релаксацию (для этого используются прослушивание медитативной, спокойной музыки, фантазии-визуализации, медленные танцы, специальные дыхательные упражнения, методы аутотренинга и т.п.); 3) Обучение умению предъявлять партнеру по общению свои чувства через их проговаривание и приглашение к сотрудничеству (такая стратегия разрабатывается в гуманистическом подходе). В результате этих действий происходит преодоление противоречий, предотвращение конфликтов в будущем; 4) Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям. В.Оклендер считает, что в психокоррекционной работе с агрессией следует предусмотреть четыре фазы. 1. Предоставить ребенку приемлемые методы для выражения подавляемого гнева. 2. Помочь ребенку подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить его отреагировать на гнев. 3. Осуществить вербальный контакт с чувством гнева (пусть скажет то, что думает, тому, о ком думает). 4. Обсудить с ребенком проблему гнева.

14. Раскройте приемы в работе с детьми агрессивного поведения

Приемы:

-ранжирование;

-напиши письмо;

-незаконченное предложение;

-выделение слов выражающих смысл понятий;

-поиск близкого по значению слова.

Приемы активизации нравственных чувств:

-актуализация эмоционального опыта;

-визуализация;

-символичный рисунок.

Альтернативное поведение взрослого, направленное на снижение напряжения ситуации, может включать в себя следующие приемы:

- выдерживание паузы (молчаливое заинтересованное выслушивание);

- тайм–аут-предоставление возможности ребенку/подростку успокоиться наедине;

- внушение спокойствия невербальными средствами;

- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;

- использование юмора («Ты сейчас выглядишь круче Шварцнегера»);

- признание чувств и интересов собеседника;

- сообщение своих интересов;

- аппеляция к правилам и.т.д.

Наибольшая польза от этих приемов в том, что дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие – искренность взрослого, соответствие словам его невербальных реакций.

15. Опишите техники в работе с детьми агрессивного поведения

Различного рода терапии.

1. Игра (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста).

2. Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивнымповедением ребенка/подростка и его ближайшим окружением).

3. Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).

4. Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа – уход за больными, стариками и пр.).

5. Сублимирование агрессии в спорт: целесообразно приобщать детей к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.

6. Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.

В работе с детьми агрессивного поведения используется техника «образа»: 1) визуализация смутно осознаваемых эмоциональных состояний, позволяющие специалисту конкретизировать те или иные аспекты агрессивности (например, проективное рисование «Я и мой гнев», «Я и мои страхи»);

2) образы психотравмирующих ситуаций, составляющие основной материл для психокоррекционной проработки;

3) образы - метки, позволяющие зафиксировать в сознании подростка промежуточные этапы психокоррекции (например, рисунок «Мое самочувствие в данный момент», «Состояние моей проблемы на данный момент»);

4) образы- идентификации (персонажи книг или кинофильмов, образы реальных личностей, на которых подросток хочет быть похож и с которыми себя идентифицирует);

5) «ресурсные» образы или памятные фантазии (образы, ассоциирующиеся с позитивным эмоциональным опытом и личностными ресурсами);

6) образы достижения - идеальные представления о себе в будущем, мотивирующие личностные переживания.

16. Раскройте классификацию девиантного поведения

В зависимости от отношения к людям Т. Парсонс выделяет два типа девиантного поведения:

1. Личность заботится об установлении и сохранении отношений с другими личностями. Она может стремиться возобладать над другим, поставить его в подчиненное положение. Это часто обусловлено девиантной мотивацией и поведением. Так часто поступают члены преступных групп.

2. Личность уступает другим, подчиняется им. В этих случаях она может стать на путь девиантной мотивации и поведения, особенно по отношению к личности активной и сильной.

Классификация девиантного поведения в зависимости от отношения к стандартам (потребностям, ценностям, нормам) в обществе разработана Мертоном (в 1910 г.), который выделял следующие типы девиантного поведения:

Тотальный конформизм (нормальность) поведения, принятие культурных норм. Таким является поведение человека, получившего хорошее образование, имеющего престижную работу, продвигающегося по карьерной лестнице и т. п. Такое поведение реализует как собственные потребности, так и ориентировано на других (соблюдены нормы).

Инновационное поведение, с одной стороны, означает согласие с целями своей жизнедеятельности, одобряемыми в данном обществе (культуре), но, с другой стороны, не следует общественно одобряемым средствам их достижения.

Ритуализм доводит до абсурда принципы и нормы данного общества.

Ретреатизм (бегство от действительности) — это вид девиантного поведения, при котором человек отвергает и одобряемые обществом цели, и пути (средства, время, издержки) их достижения. Такое девиантное поведение присуще бомжам, пьяницам, наркоманам, монахам и т. п.

Революция (бунт) — это форма девиантного поведения, которая не только отрицает устаревшие цели и пути поведения, но и заменяет их новыми.

17. Сравните современные подходы в работе с детьми девиантного поведения

Существует несколько подходов, объясняющих природу такого явления, как девиантное поведение. Биологический подход.

Итальянский врач Цезаре Ломброзо считал, что существует прямая связь между пре­ступным поведением и биологическими особенностями че­ловека. Он утверждал, что «криминальный тип» есть резуль­тат деградации к более ранним стадиям человеческой эво­люции. Этот тип можно определить по таким характерным чертам, как выступающая нижняя челюсть, реденькая бо­родка и пониженная чувствительность к боли. 

Социологический подход.

Развернутое социологическое объяснение девиации впервые дал Э. Дюркгейм. Он предлагает теорию аномии, которая раскрывает значение социальных и культурных факторов. По Дюркгейму, основной причиной девиации является аномия, буквально — «отсутствие регуляции», «безнормность». Все, что нарушает стабильность, приводит к нео­днородности, неустойчивости социальных связей, разруше­нию коллективного сознания (кризис, смешение социальных групп, миграция и т. д.), порождает нарушения обществен­ного порядка, дезорганизует людей, и в результате появля­ются различные виды девиаций.

Культурологический подход.

Согласно культурологическим объяснениям, девиация возникает в результате конфликтов между нормами куль­туры. В обществе существуют отдельные группы, нормы которых отличаются от норм остального общества. Это обус­ловлено тем, что интересы группы не соответствуют нормам большинства. Немецкий социолог Миллер (1958) утверждал, что существует ярко выражен­ная субкультура низшего слоя общества, одним из проявле­ний которой является групповая преступность. Эта субкуль­тура придает огромное значение таким качествам, как го­товность к риску, выносливость, стремление к острым ощущениям и «везение».

Конфликтологический подход к девиации представлен группой социологов, которые называют себя «радикальны­ми криминологами». Они отвергают все теории преступнос­ти, трактующие ее как нарушение общепринятых законов. Согласно конфликтологам, создание законов и подчинение им является частью конфликта, происходящего в обществе между различными группами.

18. Опишите методики в работе с детьми девиантного поведения

• Методика «ДП» используется для выявления у учащихся различных учебных заведений склонности к девиантным формам поведения (аддикция, делинквентность и суицидальный риск). Методика предназначена для и измерения склонности учащихся к реализации различных форм отклоняющегося поведения и применяется для обследования лиц старшего подросткового и младшего юношеского возрастов. Она направлена на диагностику следующих взаимосвязанных форм девиантного поведения: нарушения норм и правил, агрессивное, саморазрушающее и самоповреждающее, аддиктивное, делинквентное поведение. Методика включает около 100 вопросов, формирующих специализированые психодиагностические шкалы - 1 служебную (шкала установки на социальную желательность ответов) и 7 содержательных шкал: 1) склонность к преодолению норм и правил; 2) склонность к аддиктивному поведению; 3) склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведенению; 4) склонность к агрессии и насилию, 5) волевой контроль эмоциональных реакций; ) склонность к делинквентному поведению; 6) принятие женской социальной роли (используется только в женском варианте).

• МЕТОДИКА КОНТАКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в

общении. Чтобы устано­вить с ними контакт для любой последующей работы, пси­хологу требуется приложить довольно много усилий, кото­рые могут оказаться бесплодными. Оказать профессиональ­ную помощь специалисту поможет методика контактного взаимодействия (Филонова Л.Б., 1985).

Взаимодействие с девиантным подростком раз­ворачивается в шести

стадиях:

1. Расположение к общению.

2. Поиск общего интереса.

3. Выяснение предполагаемых положительных для обще­ния и демонстрируемых

качеств.

4. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.

5. Адаптивное поведение партнеров.

6. Установление оптимальных отношений.

• Социометрия - методика, направленная на изучение социального статуса подростка в группе. Методика позволяет оперативно выявить учащихся с нарушениями межличностного общения и оказать им помощь в адаптации, что, в свою очередь, позволит уменьшить риск развития различных девиаций.

• Музыкотерапия – использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов.

• Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами.

• Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме.

• Моритатерапия – метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих.

19. Опишите формы в работе с детьми девиантного поведения

При работе необходимо включение трудных детей в работу спортив­ных секций, музыкальных, танцевальных кружков и объединений по интересам, должны быть разработаны специальные меры по включе­нию их в общественную жизнь, где они смогли бы проявить себя и свою инициативу. Однако те конкретные виды работ, которые под этим под­разумеваются, вряд ли могут быть так охарактеризованы. Это участие в уборке класса, сельхозработах, ремонте мебели и школы, походы, работа в тренажерных залах. Эти формы деятельности стали уже тра­диционными много лет назад, и реорганизация их с тем, чтобы они ста­ли привлекательными, особенно для девиантных детей, требует нема­лой изобретательности. Во многих учебных заведениях проводятся диагностическое отсле­живание состояния детей и подростков, выявление детей «группы рис­ка», психологические консультации для детей и родителей, групповые занятия в форме тренингов, игр. Менее распространенной формой является использование вариа­тивных форм обучения — классов коррекции, классов выравнивания, обучения по индивидуальным планам. Практически, к сожалению, не используется обучение «трудных детей» в разновозрастных группах, хотя, как показывают исследования, это весьма эффективный способ организации обучения именно для такой категории детей. И, наконец, скорее исключением, нежели правилом, является созда­ние групп взаимопомощи из самих подростков, широко используемых в зарубежных школах и имеющих большой эффект.

20. Раскройте сущность и методы в работе с детьми девиантного поведения

Метод воспитания — это способ реализации целей воспитания. В интеллектуальной сфере, необходимо формировать у ребенка с девиантным поведением объем, глубину, действенность знаний о нрав­ственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения (гуманности, солидарности, любви, представлении о долге, справед­ливости, скромности, самокритичности, честности, ответственности за себя). Благодаря им корректируются и организуются поведение и де­ятельность личности.

1.Методы воздействия на интеллектуальную сферу. Для формиро­вания взглядов, понятий, установок используются методы убеж­дения.

2. Методы воздействия на мотивационную сферу. Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимули­рование — действия, в основе которых лежит формирование у уча­щихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. 

3. Методы, влияющие на эмоциональную сферу. В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нрав­ственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзыв­чивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др.

4. Методы воздействия на волевую сферу. В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устрем­ления в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. 

5. Методы воздействия на сферу саморегуляции. В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, са­моконтроль, рефлексию и др.

21. Сравните концепции социализации личности с девиантным поведением

Социальные педагоги в работе по социализации придерживаются концепции воспитательной среды. Задача которой формирование у подрастающего поколения понимания своего органичного единства с окружающей средой и убеждения в том, что улучшение человеческого существования зависит не только от накопления национального богатства, но и от бережного сохранения среды. Поэтому приоритетным направлением в научно-исследовательской работе по теории воспитания становится проблема анализа «разнообразия воспитательного поля».

Основными положениями концепции воспитательной среды в комплексе с другими новаторскими концепциями: педагогика сотрудничества, педагогика успеха, демократическая педагогика, педагогическая анимация. Социальный педагог для создания воспитательной среды выполняет роль аниматора (от фран. «вдохновить», «побудить к какой-либо деятельности»). Аниматор ответственен за социальное и культурное совершенствование группы. Его задачи создать условия, при которых дети стремились бы культуре; помочь установить доброжелательные отношения в группе; побуждение детей к творческой деятельности. Социальный педагог старается создать условия для увлекательной, вызывающей интерес деятельности, вдохновляет детей и побуждает ею заниматься. Для этого организуется разнообразная деятельность учащихся на открытом воздухе: туризм, посещение исторических мест. Предусмотрены художественно-эстетическая деятельность и научно-техническая деятельность, развитие творчества, воображения учащихся, воспитание их вкуса в различных центрах.

22. Сущность социальной профилактики девиантного поведения в социальной работе

Профилактика является важным средством предотвращения развития каких-либо негативных процессов на ранних стадиях. Она позволяет с меньшими затратами снять остроту социальной проблемы и повернуть процесс в более благоприятную сторону. Социальная профилактика – научно-обоснованное и своевременно предпринимаемое воздействие на социальный объект с целью сохранения его функционального состояния и предотвращения возможных негативных процессов в его жизнедеятельности.

Социальная профилактика (предупреждение, превенция) - деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин. Профилактика направлена на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и «групп риска»; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.Социальная профилактика создает предпосылки для процесса нормальной социализации личности, который основывается на приоритете принципов законности и морали. В этой связи можно согласиться с точкой ряда исследователей проблем социальной работы, что в профилактике нуждается все население. Однако есть категории населения, которые нуждаются в ней в большей мере. Это дети, подростки, лица, ведущие аморальный образ жизни. При этом подходы к этим категориям людей со стороны специалистов социальных служб должны опираться не на отрицательные моменты, а на положительный потенциал, заложенный в них. Современный подход к социальной работе предполагает отход от прежней медицинской модели, которая была ориентирована только на лечение болезни, т.е. была направлена на оказание помощи. Сегодня важным представляется найти причины болезни, т.е. социальные и психологические факторы, которые вызвали негативные последствия.Под социальной профилактикой подразумевается прежде всего научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:

-- предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска;

-- сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей;

-- содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов