- •Основні ознаки кризи в системі вищої освіти.
- •Характеристика фізичного розвитку студентської молоді.
- •Основні методи самовиховання.
- •Цілі професійно-педагогічного спілкування викладача зі студентом.
- •Основні рівні розвитку педагогічних здібностей.
- •Завдання психології вищої школи на сучасному етапі.
- •Основні показники інтелектуальної зрілості.
- •Характеристика позитивної «я – концепцію» студента.
- •Основні педагогічні позиції викладача.
- •Класифікація основні педагогічні цінностей.
- •Основні критерії педагогічної майстерності викладача.
- •Психологічні вимоги до саморегуляції спілкування.
- •Основні складники фахової компетентності та їх характеристика.
- •Кризи студентського віку та їх ознаки.
- •Основні типи ставлення майбутніх педагогів до психологічних знань.
- •Характеристика ділової спрямованості викладача.
- •Основні функції педагогічного спілкування.
- •Компоненти системи взаємовідносин викладача і студента.
- •Процес соціалізації студентської молоді.
- •Основні напрями реформування вищої освіти в Україні.
- •Характеристика нормативних криз.
- •Поняття внутрішньої інтеграції студентів та її аналіз.
- •Структура психологічної готовності до навчання у вищій школі.
- •Поняття власної ідентичності.
- •Типологія викладачів вищої школи.
- •Основні методи психології вищої школи.
- •Професійна спрямованість особистості.
- •???Характеристика позитивних стилів педагогічного спілкування.
- •???Характеристика негативних стилів педагогічного спілкування.
- •Характеристика поняття «сучасний університет».
- •Характеристика студентства, як представника малої соціальної групи.
- •Аналіз інтелектуальних функцій студентської молоді.
- •Характеристика адаптації студентської молоді до вузу.
- •Поняття педагогічної майстерності.
- •Структура педагогічних здібностей викладача.
- •Загально - людські і професійні якості викладача.
- •Типологія викладачів очима студентів.
- •Етапи професійного зростання викладача.
- •Характеристика бар’єрів у педагогічному спілкуванні.
- •Основні труднощі в роботі викладача.
Цілі професійно-педагогічного спілкування викладача зі студентом.
Педагогічне спілкування викладача зі студентами має такі цілі:
1) інформаційна – взаємообмін навчальною і науковою інформацією;
2) ціннісно-орієнтаційна – передача суспільно-значущих і професійно-важливих норм і цінностей;
3) спонукальна – підтримка студента, мотивація його діяльності;
4) соціальна – узгодження спільних дій, отримання зворотного зв’язку про характер стосунків між суб’єктами педагогічної взаємодії.
Основні рівні розвитку педагогічних здібностей.
Педагогічні здібності - психічні властивості особистості педагога, що забезпечують високу результативність виконання професійної діяльності.
Розглянемо дві класифікації:
- виділяють такі групи педагогічних здібностей: академічні, дидактичні, організаторські, комунікативні, соціально-перцептивні, гностичні, здібності до концентрації і розподілу уваги;
- погоджуючись з важливістю виділених груп здібностей, вважає, що у діяльності педагога не менш важливими є наступні групи здібностей: експресивні, авторитарні, науково-педагогічні, особистісні, мажорні, психомоторні та психотехнічні, конструктивні, рефлексивні, фасилітативні.
1. Академічні здібності полягають в умінні постійно поповнювати свої знання, читати новинки літератури, психолого-педагогічну, періодичну пресу.
2. Дидактичні здібності полягають в умінні навчати інших, в умінні адаптувати психолого-педагогічну інформацію до потреб аудиторії.
3. Організаторські здібності полягають в умінні організовувати себе та інших до роботи, ґрунтуються на здатності до вольового зусилля.
4. Комунікативні здібності полягають в умінні створювати психологічно комфортні умови для оточення, рефлексивно та нерефлексивно слухати залежно від ситуації, бути оптимістом.
5. Соціально-перцептивні здібності полягають в умінні сприймати, бачити внутрішній світ дитини за зовнішніми проявами її поведінки.
6. Експресивні здібності передбачають уміння вихователя образно, виразно виражати себе, освітньо-виховний зміст через слово і невербальні засоби.
Виділяють вербальну і невербальну експресію.
7. Авторитарні здібності полягають в умінні завоювати повагу і авторитет.
8. Науково-педагогічні здібності передбачають науково-дослідну роботу в межах професійної діяльності.
9. Особистісні здібності виявляються у педагогічному такті, толерантності, терплячості, повазі і ввічливості до людей.
10. Мажорні здібності проявляються в умінні використовувати гумор як ефективний педагогічний засіб.
11. Психомоторні або психотехнічні здібності забезпечують рухову активність та забезпечують її зв'язок з мислительною діяльністю.
12. Здібності до концентрації і розподілу уваги. Професійно-педагогічна увага - це процес вибіркової концентрації свідомості на об'єктах і процесі педагогічної діяльності. Для педагога важливо знати про різновиди і властивості уваги, користуватися цим інструментом у практичній педагогічній діяльності; враховувати індивідуальні відмінності уваги, їх зв'язок з типом темпераменту.
13. Гностичні здібності - здатність до пізнання предметів, явищ, осіб, їх аналізу.
14. Конструктивні здібності проявляються у здатності до професійно-педагогічної уяви, умінні проектувати майбутні досягнення своїх вихованців, бачити їх здібності та працювати над їх розвитком; планувати власну діяльність, передбачати її результати; передбачати можливу реакцію вихованців на педагогічну дію чи вплив.
15. Рефлексивні здібності проявляються в уміннях педагога аналізувати ситуацію, розуміти емоційний стан дитини, в уміннях рефлексивно слухати співрозмовника.
16. Фасилітативні здібності (фасилітатор - той, хто надає допомогу) проявляються в умінні практично надавати допомогу (в першу чергу, психолого-педагогічну) дітям, їх батькам, колегам у різних освітньо-виховних ситуаціях.