Окончание (флексия). Связь работы по словообразованию и морфологии

Вспомним существенные и несущественные признаки данного лингвистического понятия (существенные – это те, которые проявляются в любом контексте; несущественные – которые могут проявляться не всегда).

Главное различие между корнем и окончанием в том, что корень связан с лексическим значением слова (имеет вещественное значение), а окончание – с его грамматическими характеристиками: родом, числом, лицом, падежом и т. п. (имеет грамматическое значение).

Корень имеет стабильный (с учетом фонемных чередований) буквенный состав, а окончание – непостоянный, так как эта морфема отражает постоянно изменяющиеся связи слова с другими словами в предложениях, то есть служит для связи слов в предложении.

Окончание – словоизменительный аффикс, служит для образования форм одного и того же слова.

М ы назвали существенные признаки окончания. Важно знать и его несущественные признаки. Нельзя утверждать, что окончание находится на конце слова, так как слово не всегда заканчивается окончанием, например:

р азбегается, какие-то, слева, пальто.

Н ет окончаний и у слов неизменяемых, например, на конце наречий стоит суффикс. Очень важен вопрос о нулевых окончаниях, которые обладают всеми признаками материально выраженных окончаний. О нулевом окончании говорят, когда грамматическое значение есть, а фонемы, которая бы его выражала, нет. Например, у существительного стол окончание нулевое, оно указывает на то, что это существительное единственного числа именительного падежа. Другие же падежные значения выражены звуками: стола, столу и т. д. Окончание -а указывает на родительный падеж, -у – на дательный и т. д., то есть окончание – значимая часть, она выражает определенное значение слова. Например, наречие слева – неизменяемая часть речи (не изменяется ни по числам, ни по падежам), -а- – это суффикс, а не окончание, имеет не грамматическое, а словообразовательное значение: с помощью приставки с- и суффикса -а- образовалось от прилагательного левый наречие слева.

На уроках же в начальных классах часто можно услышать, что слово стол – слово без окончания, что является грубой лингвистической ошибкой. Впоследствии ученики не отличают слова действительно без окончаний, например наречия от слов, которые в одной из своих форм имеют нулевое окончание. Подобная лингвистическая ошибка свидетельствует также о том, что некоторые учителя начальной школы не раскрывают главную идею словообразовательной работы: морфемы (все морфемы) – это значимые части слова.

По мере накопления знаний о частях речи углубляются знания детей об окончании. В то же время конкретизируются представления о связях между словами и формируется общий способ нахождения в слове этой морфемы:

а) изменяется конкретное грамматическое значение слова;

б) сравниваются исходная и полученная формы слова;

в) находится изменяемая часть.

К сожалению, далеко не все учителя начальной школы знакомят учащихся с алгоритмом нахождения окончания. Мы предложили ученикам 3 класса разобрать по составу слова: вазочка, ласточка, косточка и получили следующие варианты разбора (эксперимент проводился в четырех классах):

в азочка	л асточка	к осточка
в азочка	л асточка	к осточка
в азочка	л асточка	к осточка

Мы убедились, что ученики членят слова на морфемы механически, бездумно, без какого-либо анализа значения морфем и слова в целом. Методику проведения полного морфемного анализа слова покажем дальше, а пока остановимся на выделении окончания в слове.

Дадим образец рассуждения: слово вазочка – существительное, значит изменяется по числам и падежам.

вазочка – ед. ч. или вазочка – И. п.

вазочки – мн. ч. вазочки – Р. п.

вазочке – Д. п.

вазочку – В. п.

Изменяемая часть слова – это окончание. Значит в слове вазочка окончание -а.

Важно постоянно подчеркивать, что окончание, как и любая морфема в слове, – значимая часть, она сообщает о каком-либо грамматическом значении слова. Например, изучается род имен прилагательных. Изменяем прилагательное по роду: добрый (человек), доброе (дело), добрая (девочка). Сравниваем полученные словоформы: добрый – доброе – добрая.

Отделяем изменяющиеся части: -ый, -ое, -ая. Это и есть окончание, которое говорит, какого рода прилагательное. И чем больше знаний о частях речи накопит учащийся, тем больше сведений о слове будет сообщать ему окончание: окончание сообщит не только о роде данного прилагательного, но и о его числе и падеже. В то же время будет конкретизироваться общее представление об окончании как о двусторонней языковой единице, в которой неразрывно связано ее значение с определенным звуковым (фонемным) составом.

При выделении в слове окончания нужно учитывать, что оно само по себе в языке не существует, а, образуя грамматическую форму слова, выделяется в парадигме. Это можно показать в записи-схеме, которая в необходимой последовательности перечисляет все формы слова (например, падежные формы существительного или прилагательного, личные формы глагола).

Такая запись помогает школьнику уловить главное:

– замена окончания изменяет только грамматическое значение слова;

– выделение окончания возможно на основе анализа языковых оппозиций.

1. Дом +

□ – ед. ч., И. п. -а – ед. ч., Р. п. -у – ед. ч., Д. п. □ – ед. ч., В. п. -ом – ед. ч., Т. п. -е – ед. ч., П. п.

2. Высок +

-ий – ед. ч., м. р., И. п. -ого – ед. ч., м, р., Р. п. -ому – ед. ч., м. р., Д. п -ий – ед. ч., м. р. В. п. -им – ед. ч., м. р., Т. п. -ом – ед. ч., м. р., П. п.

3. Пиш +

-у – наст, вр., 1 л., ед. ч., I спр. -ешь – наст, вр., 2 л., ед. ч., I спр. -ет – наст, вр., 3 л., ед. ч., I спр. -ем – наст, вр., 1 л., мн. ч., I спр. -ете – наст, вр., 2 л., мн. ч., I спр. -ут – наст, вр., 3 л., мн. ч., I спр.

Учитель чертит на доске схему так, чтобы в ней можно было мелом вписать необходимую информацию, стереть ее, когда потребуется, и внести новые сведения.

Подробность записи будет зависеть от темы урока, задач, поставленных учителем. Важно, чтобы не забывалось главное: замена окончания не формаль­ный, механический процесс, не просто замена букв – замена окончания меняет грамматическое значение слова. Вот почему эта схема должна содержать и ин­формацию о значении окончания. В течение урока схема может обновляться за счет примеров, но суть ее, образ останутся в памяти ученика неизменными.

4. Стран +	-а – ? ? – ед. ч., Т. п. -ами – ? -у – ? ? – мн. ч., Р. п.	5. Весел +	-ые – ? ? – мн. ч., Т. п. -ого – ? ? – ж. р., Т. п.
6. Говор +	-ят – ? ? – наст, вр., 2 л.,ед.ч. -им – ?

Данная схема поможет детям лучше понять и природу нулевого окончания, которое выделяется по соотношению с другими формами слова. Так, разбирая слово страна и его формы, школьники сталкиваются с необходимостью записать окончание, передающее форму родительного падежа множественного числа. Оказывается, что в «квадратик» записывать нечего. Окончание есть (потому что есть значение!), а буквы для его выражения нет. Вот таким образом – от значения окончания – лучше строить работу с этим видом флексии.

Семантический анализ этой морфемы открывает новые возможности в обучении при формировании грамматических умений, в частности умения быстро определять часть речи и ее грамматическую характеристику по окончанию. Хорошо бы познакомить учеников с простой формулой, которая отражает закономерность, срабатывающую в абсолютном большинстве случаев:

грамматическое значение = форма слова.

Это означает, что, устанавливая значение окончания, например слова поют, мы одновременно определяем и форму этого слова.

Понять эту зависимость помогает упражнение «Расскажи о слове», которое хорошо бы регулярно предлагать ученикам при изучении морфологии. Что, например, может рассказать о слове учащийся 3 класса, зная только одну его морфему -ут? Очень много сведений: глагол, I спр., в форме буд. или наст. вр., 3 л., ед. ч.

Другими словами, окончание рассказывает нам всё о форме слова и некоторых его морфологических признаках. Кстати, и о синтаксических тоже: можно с полной уверенностью сказать, что это слово в предложении займет место сказуемого.

В 3 классе для этой работы необходимо выбирать однозначные оконча­ния, точно указывающие на часть речи и ее грамматическую форму, например: -ами, -ом, -ах (имена существительные), -ого, -ому, -ыми, -ая, -ые (имена прилагательные), -ешь, -ишь, -ит, -ет (глаголы). Подобный анализ заставляет учеников вспомнить многие важные сведения из области морфологии, потренироваться в определении падежей имен, форм глагола, а также уточнить некоторые трудные орфографические правила, связанные с написанием окончаний.

Совершенствование грамматических умений на основе морфемного анализа может оказать хорошую услугу при изучении синтаксиса, когда от школьников потребуется понимание особенностей жизни слова в составе словосочетаний или предложений. Например, результативны следующие задания:

1. Постройте словосочетания по схемам. Можно ли догадаться, какой частью речи является каждое слово? Докажите.

...ют в ...у (гуляют в лесу);

...ая ...а (красивая девушка);

о ...ых ...ах (о голубых глазах).

2. Объясните, какое слово в данных словосочетаниях является главным и почему?

... его ...а (синего цвета);

... ете на ...е (читаете на листе);

... ет от ...ы (убегает от сестры).