Департамент образования и науки Кемеровской области

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Кемеровский педагогический колледж»

Языковой анализ: виды и методика проведения. Словообразование

Учебно-методическое пособие

Кемерово 2011

ББК 81.2Р + 74.261.3 Я41

Рекомендовано научно-методическим советом Кемеровского педагогического колледжа

Авторы-составители:	Л. И. Башкина, преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин Кемеровского педагогического колледжа, отличник народного просвещения; Е. Ю. Башкина, преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин Кемеровского педагогического колледжа
Рецензенты:	С. В. Стеванович, кандидат филологических наук, доцент кафедры теории языка и славяно-русского языкознания Кемеровского государственного университета; М. В. Корнилова, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по научно-методической работе Кемеровского педагогического колледжа

В пособии освещается один из сложнейших разделов курса методики русского языка в начальной школе, показаны способы анализа всех видов морфем, различные подходы к разбору слова по составу, связь работы по словообразованию с работой по лексикологии, морфологии, орфографии, развитию речи.

Учебно-методическое пособие может быть использовано учителями начальной школы не только при освоении темы «Состав слова», но и при изучении других разделов русского языка, организации разных видов словарной работы.

Я41	Языковой анализ: виды и методика проведения. Словообразование : учебно-методическое пособие / авт.-сост.: Л. И. Башкина, Е. Ю. Башкина. – Кемерово : ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж», 2011. – 74 с.

© Кемеровский педагогический колледж, 2011

Введение

Словообразование имеет большое теоретическое и практическое значение для освоения законов русского языка, понимания всех других разделов лингвистики, овладения нормами устной и письменной речи. Результаты обучения русскому языку во многом зависят от того, как построена работа по словообразованию на начальном этапе обучения.

Секрет особых обучающих возможностей словообразования заключается в том, что оно имеет дело с первой, самой маленькой (а потому и не всегда заметной) значимой единицей языка – морфемой. В силу своей семантической природы морфема оказывается связанной с другими языковыми уровнями, в частности с теми, центральным объектом которых является слово во всех его возможных проявлениях в языке (звучание, строение, лексическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, особенности синтаксического употребления). Именно морфема участвует в процессе образования слова как лексической единицы, то есть в формировании его лексического значения, строения и даже написания, которое в русском языке отражает единообразное начертание значимых частей слова. Аффиксальные морфемы определяют и грамматический статус слова (его принадлежность к определенной части речи, иногда – к соответствующей грамматической категории) и являются средством выражения формы слова.

Особая роль словообразования в процессе освоения законов русского языка определяет цель изучения этого раздела в школе. Она состоит не только в том, чтобы научить ребят разбирать слова по составу, но и в том, и это самое главное, чтобы выработать у учащихся привычку опираться на состав слова при решении разных языковых задач (орфографических, грамматических, лексических), а также извлекать нужную лингвистическую информацию о слове по одной из его морфем.

Наша цель – показать такие методы и приемы работы по словообразованию, которые помогут реализовать всё это в учебном процессе уже в начальной школе. Но такие умения невозможно отработать, если в обучении преобладающим, а то и единственным видом словообразовательного анализа будет задание типа «разбери слово по составу». Поэтому обучение должно строиться так, чтобы учащиеся уже в младших классах сделали шаг к овладению словообразовательными умениями, обеспечивающими усвоение многих важных тем грамматики и орфографии.

Изучение состава слова заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка. Выяснение того, как «сделаны» слова в русском языке и как они «делаются», способствует возникновению мотивации, необходимой для успешного овладения речевой деятельностью, развивает у детей потребность повысить свою языковую культуру, стремление наиболее точно выразить мысль в слове.

При изучении словообразования в школе в настоящее время не используются огромные обучающие возможности данного раздела. Способность словообразования интегрировать все разделы школьного курса русского языка может быть реализована только в том случае, если учащиеся научатся безошибочно выделять в слове морфемы или, по крайней мере, усвоят, как подойти к слову, чтобы правильно разобраться в его морфемном составе. Между тем результаты анализа свидетельствуют о том, что ученики всех классов допускают многочисленные ошибки в разборе слова по составу. Причем количество этих ошибок увеличивается от класса к классу (от 15 % в 4 классе до 55–74 % в 9).

Разбор слова по составу представляет определенные трудности не только для детей, но и для учителей. На морфемном уровне активнее, чем на других языковых ярусах (например, в морфологии), происходят различные изменения: в процессе исторического развития основа слова упрощается, усложняется и т. д. То, что считалось бесспорным вчера, сегодня подвергается коррекции. Учителю не обойтись без систематического обращения к справочной литературе, различным методическим пособиям при организации работы по словообразованию.

Задачи данного издания – кратко изложить теоретические основы и примерное содержание работы по словообразованию, раскрыть возможности этого раздела лингвистики для освоения закономерностей русского языка, общего языкового и речевого развития учащихся начальной школы.

Учебно-методическое пособие написано с ориентацией на ФГОС СПО по специальности 05014 Преподавание в начальных классах, где 50 % учебной нагрузки отведено на самостоятельную работу студентов и увеличено количество часов на учебную и производственную практику. Поэтому после каждой темы предлагаются задания для самостоятельной работы студентов.

При составлении пособия учитывались и требования ФГОС НОО второго поколения: «Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности» [1, 74]. В работе особое внимание обращается на то, что освоение конкретного предметного знания само по себе не решает задачу развития личности современного школьника, важно содержание видов деятельности, которое включает конкретные универсальные учебные действия. В пособии показано, как формировать способы действия, развивать интегративные качества личности – желание и умение учиться.