Количество неблагополучных:

______________семей, ___________детей в них.

6. Количество малообеспеченных:

______________семей, ___________детей в них.

7. Количество многодетных:

______________семей, ___________детей в них.

8. Лишены родительских прав:

______________родителей, _______детей.

9. Количество детей, отобранных из неблагополучных семей:

______________семей, ___________детей в них.

10. Число детей, находящихся:

в приюте______________ чел.; в детском доме _____________чел.

11. Оформлена опека _________________чел.

12. Усыновлено _____________________ чел.

13. Количество учащихся, отчисленных по решению КДН_______ чел.

14. Количество детей, состоящих на внутришкольном учете, посещающих школьные кружки, секции и т.д. ______________ чел.

М.П.

Руководитель учреждения

Инспектор по охране прав детства

Методика изучения социальной истории личности

1. Личность.

   1. Общие сведения (Ф.И.О., год рождения, место рождения, семейное положение, адрес).

   2. Семья (родители: Ф.И.О., год рождения и смерти – если кто-то из них умер, адрес; браться и сестры: имена, даты рождения, место проживания; дети: имена, возраст, даты рождения и место проживания).

   3. Профессиональный уровень (наличие образования, место учебы, работы, причины переходов с рабочих мест).

   4. Индивидуальные особенности личности (здоровье и физическое состояние, способность к социальному контакту – умение общаться с другими лицами, знания и навыки, трудоспособность, способность изменять физическую и техническую среду, способность воздействовать на других людей – власть и влияние на социальною среду, способность рационально и целеустремленно работать для осуществления намеченных альтернатив).

   5. Взаимопонимание внутри семьи, его место в ней; соседские и общинные связи.

2. Заботы, потребности, проблемы.

   1. Причины, приведшие к необходимости взаимодействия с данной личностью.

   2. История развития потребности, проблемы и факторы, влияющие на ее развитие.

   3. Способность к выполнению жизненных ролей.

   4. Основные потребности (общечеловеческие и индивидуальные)

   5. Ожидания личности по содержанию оказываемой помощи.

3. Факторы, влияющие на оказание помощи клиенту.

   1. Что ожидает личность в качестве результата помощи.

   2. Реалистичны ли эти ожидания.

   3. Наличие внутренних ресурсов у личности к изменениям.

   4. Негативные факторы влияния на ожидания личности.

   5. Позитивные факторы на ожидания личности.

Изучение социальной истории семьи

1. Основная информация.

   1. Имена и дни рождения членов семьи.

   2. Дата бракосочетания (если брак не первый, то даты предыдущих браков).

   3. национальность и язык, на котором говорят в семье.

   4. Вероисповедание, если оно есть.

   5. Дата первого контакта социального педагога и семьи.

2. Семья как система.

   1. Структура семьи:

• члены малой и большой семьи (включая и тех, кто не является родственников, но функционирует в структуре семьи). Описание всех членов семьи по схеме «Социальная история личности»;

• взаимоотношения между родителями, детьми, родителями и детьми (нормальные или конфликтные), другими членами семьи;

• связи в семье (близость и отдаленность между членами семьи, эмоциональный климат в семье).

2. Окружающие семьи:

   • район проживания;

   • социоэкономический статус;

   • взаимоотношения семьи с соседями, с социумом;

   • дедушки, бабушки и другие члены большой семьи, их влияние на нуклеарную семью;

   • референтные группы; система связей, влияние на членов семьи.

3. Функционирование семьи:

   • образцы коммуникаций;

   • образцы принятия решений.

4. Ролевая деятельность членов семьи:

   • кто ведет хозяйство;

   • кто заботится о детях;

   • кто выполняет функцию психологической поддержки членов семьи.

5. История развития семьи:

   • генеалогическое древо семьи;

   • стадии развития семейной жизни;

   • важные события в жизни семьи.

2. Потребности и проблемы семьи.

1. Индивидуальные потребности членов семьи.

2. Потребности подсистем внутри семьи.

3. Потребности и проблемы семьи как системы.

3. Позитивные и негативные факторы, влияющие на удовлетворение потребностей семьи.

   1. Чего хочет ми ждет семья от социального педагога.

   2. Каковы плавны семьи.

   3. Каковы возможности семьи в плане изменений (внутри семьи, средовые).

   4. Реалистичны ли ожидания в плане изменения семьи.

СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИСТОРИИ ЛИЧНОСТИ

1. Общие данные:

   1. Ф.И.О., адрес, дата и место рождения, семейное положение, национальность.

   2. Родители: И.О., дата рождения или смерти, место проживания.

   3. Братья и сестры: И.О., дата рождения или смерти, место проживания.

   4. Дети: И.О., дата рождения, место проживания.

   5. Образование.

   6. Где работает (учится).

   7. Психическое и физическое здоровье.

   8. Место в семье, соседские связи.

2. Потребности и проблемы:

   1. Причины, приведшие к работе с данной личностью.

   2. История проблемы и ее состояние на нынешнем этапе.

   3. Способность выполнять жизненные роли.

   4. Стадия психического и умственного развития.

   5. Выполнение личностного долга перед семьей, группой, общиной.

3. Позитивные и негативные факторы, оказывающие влияние на помощь клиенту:

   1. Внутренние ресурсы личности к изменению.

   2. Какие факторы могут повлиять на оказание помощи.

   3. Реалистичны ли ожидания к изменению личности.

Методика изучения личности ребенка в его ближайшем окружении

Цель: анализ условий и факторов, определяющих образ жизни, отношения ребенка с его микросоциумом, его ценностями.

1. Дата рождения ребенка.

2. Место рождения ребенка и его экологическая характеристика (природные условия, их сохранность, неблагоприятное экологически производство, общественный транспорт, удаленность дома от производственных объектов).

3. Географическая характеристика место постоянного проживания (физическая и экономическая).

4. Жилищно-бытовые условия проживания (наличие детской комнаты и двора).

5. Физическое развитие ребенка (здоровье, хронические заболевания).

6. Культурно-бытовые условия домашней жизни (наличие в доме книг, спортивного инвентаря, бытовой техники, живой уголок).

7. Культурно-гигиенические условия дома и двора (детские площадки, место для проведения свободного времени ребенка).

8. Отношение родителей к внеучебной деятельности ребенка.

9. Наказывают ли ребенка дома за школьные неудачи.

10. Отношение родителей к учебной деятельности.

11. Обычное домашнее проведение свободного времени ребенком.

12. Часто ли ребенок конфликтует с членами семье?

13. Основное содержание досуговых занятий.

14. Отношение взрослых к друзьям ребенка.

15. Внеучебные занятия ребенка после школы.

16. участие в работе учреждения дополнительного образования.

17. Участвует ли ребенок в общественных делах дома, в школе, во дворе.

18. Поощряют ли самостоятельную заработку ребенка в семье.

19. Участвует ли ребенок в обсуждении семейного бюджета.

20. Считаются ли в семье с мнением ребенка.

21. Типичное общение ребенка со сверстниками.

22. Типичное общение ребенка с педагогами.

Методика изучения условий семейного воспитания

1. Ф.И. ученика ____________________, возраст ____________.

2. Состав семьи (количество человек). Наличие братьев и сестер, бабушек и дедушек. Кто из членов семьи работает?

3. Образование членов семьи.

4. Профессия отца, матери, других взрослых членов семьи.

5. Жилищные условия.

6. Материальное положение.

7. Как родители отнеслись к рождению ребенка?

8. Когда заговорил Ваш ребенок? Как Вы оцениваете его словарный запас? В каком возрасте ребенок начал читать?

9. Устойчивость семьи: а) живут дружно; б) ссорятся; в) разведены.

10. Главный источник конфликтов и главная конфликтующая сторона: а) мать; б) отец; в) бабушка.

11. Как организован досуг в семье: а) дети и взрослые проводят го вместе; б) дети отдельно и взрослые отдельно; в) каждый проводит досуг по своему усмотрению.

12. Какие учреждения общественного воспитания ребенок посещает и посещал а) ясли; б) детский сад; в) школу-интернат, школу; г) школу с продленным днем, ГПД; д) внешкольные учреждения.

13. Степень заинтересованности родителей личностью ребенка: а) свободное время посвящает (ют) – мать, отец, бабушка, дедушка – общению с детьми; б) вместе с детьми ведут домашнее хозяйство, работают на приусадебном участке; в) заботятся об удовлетворении нужд, потребностей, интересов детей; г) посещают родительские собрания, д) контролируют выполнение домашних заданий.

14. Характер распоряжений, отдаваемых ребенку. Их тон.

15. Соотношение запретов и разрешаемых действий.

16. Характер и количество наказаний, применяемых к ребенку.

17. Место и роль игры в жизни семьи.

Методика выявление коммуникативных способностей учащихся

(составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой

«Справочная книга школьного психолога»).

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения: Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы.

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работы в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Выв оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить оби уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

• низкий уровень – 0,1 – 0,45,

• ниже среднего – 0,46 – 0,55,

• средний уровень – 0,56 – 0,65,

• выше среднего – 0,66 – 0,75,

• высокий уровень – 0,76 – 1.

Самооценка эмпатических способностей

Ответьте «да» или «нет» на предлагаемые вопросы.

Фамилия _______________________________________________________

Методика для изучения социализированности личности учащихся

(разработана профессором М.И. Рожковым).

Цель: вывить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать также, как и все мои товарищи

6. Мне хочется быть впереди других деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с друзьями, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссорится с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнении ем не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатом, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи

Инструкция по определению обобщенного показателя уровня социального благополучия семьи как института воспитания.

Общая сумма баллов – 105.

При анализе конкретной семьи сумма баллов:

• ниже 21 – характеризует семью группы повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск),

• от 22 до 30 характеризует семью в пределах допустимой нормы,

• более 31 балла – характеризует благополучные семьи (чем больше баллов, тем устойчивее благополучие).